高師語文教育專業的文學類課程群建設芻議

郭楚玙 曾潔

[摘 要] 課程群建設是近年來高校課程建設的趨勢之一，分析了高師語文教育專業的文學類課程建設存在的問題，并且提出高師語文教育專業的文學類課程群建設方法。

[關 鍵 詞] 高師院校；文學類課程群；建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0071-01

課程建設關系人才培養的質量，課程群建設是將多門相關課程視作一個整體，進行協同建設，它是近年來高校課程建設的趨勢之一。現當代文學、古代文學、外國文學、兒童文學、文學理論這五門課程是高師語文教育文學類的專業核心課程，前四門學科承擔著理清中外文學發展脈絡、認識重要作家作品等教學任務，文學理論則是承擔文學鑒賞與評論等相關的教學任務，這幾門課程既相互獨立又相互影響，如果將這幾門課程作為一個整體，建立文學類課程群體系，將在一定程度上提高高師語文教育文學類課程的教學質量。

一、高師語文教育專業的文學類課程建設存在的問題

（一）課程沒有科學規劃，不符合高師學生的接受習慣

高師語文教育文學類課程存在著規劃不合理的現象，如文學理論這門課程理論性強，需要有一定的文學史知識積累，如果將文學理論安排在文學史類課程之前，不符合學生接受習慣，會給理論教學造成一定的影響。

另外，高師的專業課建設不同于本科院校，要有一定的特點與針對性，將理論與實踐相結合顯得尤為重要。高師院校語文教育專業旨在培養合格的語文教師，所以在進行文學類課程教學的時候，要充分考慮本校的學生情況與培養目標，不能生搬硬套本科院校中文系的課程安排、課程內容、教學方法。

（二）課程重復講解，造成資源浪費

高師語文教育文學類課程課堂時間就很有限，如果不重視學科課程群建設，很容易造成幾門課程講解的重復、資源的浪費。例如，兒童文學這門課程的內容和外國文學以及中國現當代文學有一定程度的交叉，安徒生童話、格林童話、伊索寓言等內容，在外國文學中已經出現過，兒童文學課程中不應再進行相同的講授，而是應該從兒童文學自身課程的角度進行新的闡釋，建立高效的課堂。

（三）課程切斷聯系，沒有形成整體

文學類課程內容本身就是互相影響的。例如，現當代文學史中，許多作家作品受中國古代文學與傳統文化的影響。再如外國文學史這門課程，由于文化背景等原因，容易造成學生理解上的困難，如果可以聯系中國文學史內容進行對比講解，將大大利于學生的學習。文學理論的教學需要配合大量文學現象進行講授，要為其他文學史類課程奠定基礎。所以在實際教學中，一定要打破壁壘，保證文學課程的整體性。

二、高師語文教育專業的文學類課程群建設方法

（一）組成教研團隊，形成教學合力

建設高師文學類課程群，要發揮團隊優勢，將文學類課程教師組成教研團隊，形成合力。課程群團隊教師不僅要理解自己本課程的培養目標、教學大綱，也要了解課程群中其他課程的基本內容和建立課程之間內部邏輯的聯系，同時盡量避免教學內容的重復。這要求高師院校積極培養一專多能型教師，并且要組織開展相關的教研活動，進行集體備課，互相聽課、評課等。

（二）進行科學規劃，合理安排課程

高師院校語文教育專業一定要對課程進行科學、合理的安排，既充分考慮課程的內在聯系與邏輯關系，又充分尊重每門課程的獨立性，并根據文學類課程的特點與高師學生的接受能力，進行統籌規劃。在安排課程之前，要有明確、實用的人才培養方案，有科學的培養目標和教學大綱，還要根據高師院校語文專業的培養目標，設定每門課程的課程目標以及學科課程群的整體目標，在實際的教學過程中有不同的角度與側重點，優化教育資源。

（三）建立課程導論，創新評價機制

對于高師語文教育專業的學生，課程導論的建立十分必要，在各項文學類專業核心課程展開教學前，要介紹課程的內容介紹其在整體課程群中的作用和具體的學習方法等，為以后的學習奠定基礎，并且要引導學生構建整體的思維，不要割斷文學課程整體的聯系。文學類課程具有特殊性，只靠課堂本身是遠遠不夠的，學生需要大量的課外時間研讀經典文學作品，并且進行獨立思考，所以課程導論還可以起到一定的規劃作用，學生自主研讀之后，才能更好地吸收課堂內容，進行課堂討論，發揮學生的主觀能動性。

另外要創新評價機制，在對學生的評價中要進行整體的創新和改革。傳統的評價方式是每門課程進行獨立的考試，在課程群構建整體思維的引導下，可以聯合多門相關課程進行整體的評價，利用創新的評價機制反過來推進學生整體思維的構建。

參考文獻：

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