思維導圖在高職Photoshop教學的應用和實踐

陳瑋

在高職高專計算機專業的課程中，Photoshop因其在強大的功能和卓越的表現力以及便捷的操作，而大受學生們的歡迎和追捧。但筆者在教學中發現大部分學生們綜合實訓及期末的考核成績并不盡人意。根據自身教學的經驗，筆者分析了Photoshop課程的當前的教學現狀，發現了學習效率不高，知識掌握不牢固的問題，從而本期在Photoshop的實際的教學中引入了思維導圖，獲得一點心得。

一、高職Photoshop課程的教學現狀分析

Photoshop是當前高職高專院校計算機軟件和平面專業大二學生們的一門核心基礎課程，也是當前圖形圖像最熱門和實用的一項實操技術。在每次課程中學生們的興趣很濃厚，他們也能較快速地掌握Photoshop實操技術。但常常會出現，單次實訓作業完成比較好，綜合實訓和期末考核的成績并未達到預期的尷尬局面。筆者作為長期在一線從事教學的專業課教師，認真思考現狀后，究其原因，可總結為如下兩點：

（一）課程知識瑣碎，技術技能繁多

Photoshop課程是“所見即所得”的實操課程，加上圖像藝術的魅力，很多學生對此非常喜愛，也很想學好。但是本門課程，四大模塊，十三個章節，并且知識點之間的相關性不大。單說快捷方式就分為工具箱、文件操作、圖層、濾鏡等就有好幾百個，常用的也是幾十個，如果沒有反復地練習操作和及時分類總結是根本不能掌握牢固的。

（二）教師教學主導，學生學習被動

在教學中，教師常處于主導地位。通常，教師會在PPT中展示一節課的主要內容，學生會根據課堂學習的流程一一記錄。雖然學習筆記整齊完整，但學生的思路被教師的所牽制，學生所學到的只是教師對某一內容的解讀，這樣的學習效率只有 “曇花一現”。長期來看，學習效率不高，效果不佳，同時在學習的過程中，學生沒有任何個人的理解、思考和創意，這樣的一種被動而非主動思維方式極大地限制了學生對知識的吸收、組織和創新能力，使得學生只有被動接受每一個知識點，也沒有主動思考，更不可能把知識點建立成知識脈絡甚至搭成知識架構。

二、思維導圖的理論基礎

（一）思維導圖的概念

思維導圖，又稱為心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，應用簡單卻又極其有效。思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。它把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用人的左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖的優勢

思維導圖把繪制圖像作為思考工具，用來快速地處理外部的信息，把各種信息編碼成相同含義的圖畫、文字、符號、形象、顏色等視覺表現，使得人們可以更容易輔助信息的選擇、登錄、邏輯、聯想、創造并完成溝通和記憶。因此，思維導圖具有以下四個優勢：第一，可以鳥瞰全局地掌握所有內容。第二，用關鍵詞刺激大腦聯想。第三，不用費時費力做筆記。第四，有效地促進主動學習。

思維導圖可以手繪的，也可以用億圖、Mindmap、Freemind和Novamiand等軟件制作，簡單、清楚、省時、省力。

三、思維導圖在PS教學中的應用

（一）課前用思維導圖展示整體，把握全局

思維導圖是學生整體感知整本書或一個單元內容的最好工具。根據整體化學習理論，學生在學習的過程中應該“先見森林，后見樹木”。因此，在一門課程的學習開課之初，用思維導圖先對本門課程的內容進行整體感知是非常重要的。筆者應用運用不同的顏色、線條、文字來歸納Photoshop的主要知識點分類和歸納，呈現脈絡清晰的知識架構。這不僅是課本的目錄簡單羅列，而是通過這張圖展示對章節標題的解讀和分類，展示每個知識點的所屬模塊和它在課程中的地位。

此外，思維導圖能夠促進師生形成整體的觀念，在頭腦中形成全景圖。一方面可以“一覽眾山小”似的整體感知課程的主要脈絡，另一方面也能夠結合實際的教學過程中，及時制定和調整學習的計劃步驟，合理分配和安排學習的時間和精力。

（二）課中用思維導圖不僅輔助筆記，濃縮板書還能優化課堂，增進溝通

思維導圖簡潔明了，繪制簡單，在課堂中不僅可以幫助學生們快速制作課堂筆記，還可以輔助老師當成教學手段和板書的展示。但是，思維導圖在課堂中的運用非常關鍵。展示什么？怎樣展示？何時展示？筆者的具體操作步驟操作如下所示：

1.首先，教師根據本次課程的思維導圖的推進課堂，把握節奏，可以運用微課、項目驅動等教學手段一一講解和操作本次課程的知識點運用，尤其是重難點知識。

2.其次，盡量在課中先不向學生展示教師備好的思維導圖板書，讓學生形成固化統一的思維模式，而是在新課講解完成之后，在做課堂實訓之前，留出5-10分鐘要求學生先根據每個人對本節課程的理解，繪制一份思維導圖，形式不限，手繪最佳。接著，教師每次隨機抽取5份左右的思維導圖，當場與學生一起重點討論其中的一份。師生們一起探討本節課程的關鍵字、主要脈絡和重難點內容，以學生為主導，引導學生完善思維導圖。

3.最后，教師向學生展示，教師的對本次課程的理解所繪制的思維導圖。師生之間，通過形象的思維導圖，便利地溝通，相互調整各自的思維導圖，形成每個人對本次課程知識點的獨有的見解，從而逐步幫助學生們，獨立思考，自主學習。

按照以上方式，思維導圖在課程中的應用，可以給予學生比較自由的發揮空間，整理思緒，幫助學生們查漏補缺地整理知識點；另一方面也可以當場給老師最新鮮的課堂反饋。通過學生的思維導圖作品，發現每個學生的理解程度和認知水平，最大限度地做到“因材施教”，還能夠根據大部分學生的存在的共同問題，做出具體的指導和課堂節奏以及教學方案的調整。從而做到在提高整體教學質量的同時，關懷個體的成長，行之有效地提高教學質量，保證教學效果。

（三）課后用思維導圖復習總結，鞏固學習

課后，不僅要求學生每周提交一次圖形圖像處理的實訓作業，并附上本次實訓的思維導圖小結，包含知識點結構和實訓步驟。其次，這不僅是單單一節課程的思維導圖，還要把它插入到前一次課程的思維導圖中，形成整體的知識架構。最后，一個知識點，一個章節，一個模塊和一門課程都需要繪制一張獨立的思維導圖，通過反復練習，鞏固學習的知識。平時通過這些重點的提示，就可以回憶出相關的學習歷程，做到百分之百的學習。

四、結語

思維導圖是一種行之有效的學習手段。思維導圖能形象地勾勒出課程框架，去蕪存菁地整理零散的知識點，幫助我們進行有效的學習。不過，筆者在操作時還發現，不是每一次課程都適用思維導圖，千萬不可以為了應用而應用。其次，思維導圖只是一種簡化學習，提高學習效率的手段，有助于歸納總結，但是不能替代刻苦的學和練。再次，高職屬于高等學習，思維導圖更應該側重于思維的邏輯性、延伸性和縝密性，而不宜在畫面的美觀上花過多的精力。最后，思維導圖作為一種思維方式，需要長期練習并逐步地提高，所以方式和習慣的養成不要“一日求成”。本文，只是淺略地說明了思維導圖運用于高職高專Photoshop課程的實施過程，但是最終的目的不是為了學習一個知識點或者一門專業課，而是學習“怎樣有效地學習和思考”。所以，筆者還要鼓勵學生們將思維導圖運用到生活中的各個方面，如制定計劃，每日行程，購物清單等，反復地訓練，盡快地掌握嗎，最終實現聰明地學習，快樂地生活。