電工電子技術課程的建設與改革

宋艷麗 龍海燕 陳江瑜

[摘 要] 作為高職高專院校工科類專業的專業基礎課程，電工電子技術課程甚為重要，結合當代教育發展對此課程進行建設與實施，從課程改革目的、課程增加目標、教學內容與載體選擇、課程實施與考核等四個環節進行詳細闡述，通過教學實踐重點培養學生的實踐動手能力，為將來從事電工維修相關工作打下良好基礎。

[關 鍵 詞] 電工電子技術；高職；維修電工

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0148-02

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號，“堅持工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重……”。這就要求學生不僅要掌握一定的專業基礎理論知識，還要掌握實際工作過程中的專業技術技能，具備獨立完成崗位工作任務的職業能力。成都航空職業技術學院（以下簡稱為“我院”）電工電子技術課程根據工科類各專業要求進行了課程改革，依據國家中級維修電工考證要求，采用以工作過程為導向的教學模式，實現教學做一體化，強化我院學生電工專業相關知識和操作技能綜合應用能力的培養。

一、電工電子技術課程教學存在的問題

電工電子技術是高職教育工科類相關專業必修的一門專業技術基礎課程，要求培養學生具有基本電路的理論分析能力和較強的動手實踐能力，但是其現階段的教學存在以下幾個方面的問題：

（一）重理論輕實踐的傳統觀念依然存在。電工電子技術課程共包含四大模塊：直流電路、交流電路、電氣控制、電子電路，其中，直流電路、交流電路和部分電子電路部分理論性較強，而電氣控制和部分電子電路部分實踐性較強。然而在教學過程中，教師大多對全部的教學內容都是以“教”為主，忽視實驗實習在驗證創新、培養學生動手能力方面的作用，學生對于實驗課程的重要性認識不夠，因而在實驗課堂上態度散漫，不認真對待，動手鍛煉不足，實驗創新更是不容易。

（二）《電工電子技術》課程缺乏系統化創設的教學載體，因而不能有效地將理論與實踐進行有機的結合，學生在學習過程中感覺到枯燥乏味，認為此課程的作用和意義不大，不能和工作崗位以及生活實際緊密聯系，學習積極性不高，主動性不強。

（三）維修電工考證方面：隨著工業2.0時代的到來，智能化、機械化的生產線代替了大量的手工勞動，應屆高職畢業生的就業壓力增大，中級維修電工證也成為學生就業的一塊重要敲門磚。中級維修電工考試包含實操考試和理論考試兩部分，其中實操考試分為電氣控制線路裝接與調試、PLC控制繼電-接觸器控制系統、電子線路的安裝與調試三部分，重點考查學生對于強電、弱電和編程等多方面的動手操作能力；理論考試的考點涉及知識面較廣，主要有職業素養與安全用電、測量儀表與工具、材料與元件選擇、變電所及電網檢修、機床電氣控制、PLC及變頻器控制、電工基礎、電機及拖動、電子電路等部分。通過數據分析，近兩年中級維修電工考證的理論考試題目中，PLC及其變頻器控制這部分模塊的比重呈現上升趨勢，同時更加側重于解決實際操作過程中遇到的問題，雖然根據各專業要求，電工電子技術課程的教學中能覆蓋其電路分析、電機拖動和電子電路部分的內容，但是通過對近五年中級電工維修證中的知識點進行分析，電工電子技術這門課程僅覆蓋了中級維修電工考試中33%的知識點，對于變電所及電網檢修、PLC及變頻器控制等部分內容基本沒有涉及。如何將另外67%的理論考點內容進行有效補充，同時培養學生較強的動手操作能力，從而提高其電工專業知識能力來促進學生的就業，是我們面臨的一個嚴峻問題。

為了有效解決上述問題，參照國家職業技能標準，并結合各個專業的人才崗位需求，我們根據各專業的人才培養要求進行了課程改革，通過引入生活、生產實例載體，以感性認識，如動態，光、聲、體表直觀感受方式，通過選取必需模塊確定知識內容的廣度與深度，通過確定合適的教學載體或契合專業的技術模型，改變傳統的從理論入手的知識講解型教學方法，激發學生學習興趣，有效幫助學生理解學習內容，拓展學生的知識視野，使學生能夠在“學中做、做中學”中將理論與實踐有機結合，為中級維修電工考證打下基礎。

二、電工電子技術課程改革目標與內容

電工電子技術課程是我學院航空制造系、航空維修系、汽車系和電子系的一門專業技術基礎課程。改革后的電工電子技術的課程目標參照國家職業技能中級維修電工考證標準，補充及拓展其知識目標，強化其能力目標，內化其素質目標，定位為其課程是一門基于職業能力分析，以常見的電路為載體，將典型電路的測試、分析與應用有機融合的實踐性較強的課程。

依據電工電子技術課程目標，結合維修電工考證的考試標準，以培養職業能力為目標，將各訓練任務進行整合、序化，同時按照學生職業成長規律與認知學習規律，增設了學習模塊，將其從整體上分為電工基礎、電子電路、儀器儀表、電機和拖動、PLC等五大模塊，分別如下：電工基礎模塊中增加了單臂直流電橋的使用、電容和電容器的應用兩大部分；電子電路中增加了使用電烙鐵進行焊接、常用元器件的選型兩大部分，同時特別增設了常見家用小家電電路分析與檢修，一則培養學生的學習興趣，二則寓教于應用，培養學生的動手能力；儀器儀表中，增加了誤差的分析方法和數據處理分析、磁電系電壓表電流表的原理分析和使用、磁電系功率表的原理分析和使用，特別增加了單相式感應電度表的原理分析、使用和裝接以及電子示波器的使用；電機和拖動部分增加了低壓電器的選型、機床電氣控制系統的排故等內容，特別新增了PLC控制技術及其應用，與傳統的工業控制裝置相比，PLC控制技術的應用以微處理器為基礎，而且綜合了自動控制技術、計算機技術、繼電器控制技術、通訊技術的優勢，在現代工業自動化研發與制造領域較為重要。

通過完成本課程的各模塊訓練任務，使學生具備識別與選用元器件的能力、常用電工儀器儀表的使用能力、電路識圖與繪圖的能力、對電子電路進行基本分析、焊接、檢測和調試的能力，對典型機床電路進行調試、檢測與維修的能力，PLC控制技術與應用的職業能力和職業素養。

教學載體是典型工作任務的具體化，學習模塊的教學目標必須通過教學載體來加以落實。系統化創設教學載體的技術模型，是對接維修電工國家職業資格標準的考證要求，也是保證本課程具有職業性的關鍵。在教學載體的選取中，既要考慮對學生動手實踐能力的訓練，同時也要注重學生學習興趣的培養，通過調查發現，學生對實際生活能夠應用的知識比較感興趣，因而在電子電路模塊的教學載體中，增加了生活實際應用即常見小家電如電熱水器、電風扇、電吹風、豆漿機等的電路分析以及故障檢測；在測量儀表模塊的教學載體中，設置了家用單相感應式電度表和電子示波器的應用和電路裝接；在PLC應用技術的學習中，以生活中常見的跑馬燈和十字路口紅綠燈作為載體，培養學生的基礎應用，以《電工電子技術》中已經做過的電機拖動實驗作為載體進行電路裝接和電腦編程，通過修改程序和簡單電路的改動就可以實現不同功能的控制，使學生更加能夠直觀地感受PLC技術優于傳統繼電器控制之處，增強學習的興趣。

三、課堂教學實施與考核

在課堂教學實施過程中，基于我院以工作過程為導向的課程建設模式，明確了以學生為主體的教學模式，教師在課程中擔任的角色為設計、啟發和引導者，采用基于工作過程的任務驅動式教學方法、實物演示法、示范教學法、啟發和互動教學法、小組討論法和學生演講法等多種教學方法相結合。課程考核分為過程性考核與終結性考核，過程性考核強調考核學生的學習態度、學習習慣與平時學習效果，內容包括出勤情況、課堂紀律、作業情況、學習態度、成績等，過程性考核方式分為學生自評、小組互評和教師評分，評分以考核單中的量化設計形式呈現，做到公平、公正和公開。

以“單臂直流電橋”學習模塊為例，以實物家用電器的遙控器引入，采用小組測試與討論法進行教學。首先，將學生分為4～6人的圍坐式小組，通過實物展示一些需要更換電阻的遙控器，請學生思考如何讀取或是測量其芯片上電阻的阻值，這樣使學生從被動接受知識轉化為主動參與思考，同時也能感受所學內容的實用性，提高了學習興趣；其次，將遙控器、萬用表和單臂直流電橋電阻箱分發給每個小組，學生自主觀察并采用小組討論的方法進行分析，并且用工具去檢測和判斷器件的好壞，教師在這期間擔任指導的角色，以培養學生的思考能力；然后，教師下發工作單布置任務，簡單講授色環電阻如何識讀、萬用表測電阻如何使用以及單臂直流電橋的原理和使用方法，展示相關電路或作品，讓學生明確操作步驟和注意事項，學生獨立實施并解決可能在實施過程中出現的問題；再次，教師講解電烙鐵的使用和注意事項，并作以簡單的示范，要求學生根據已有的電阻進行更換，拆卸下廢舊電阻，再通過用電烙鐵將完好的電阻焊接在指定地方，教師不斷巡視整個過程，并記錄學生存在的問題和錯誤。最后，教師列舉學生實施過程中出現的問題，讓學生共同探討判斷問題所在，并且分發評分表，通過學生自評、小組評分和教師評分的方式進行考核。在整個項目實施過程中培養了學生獨立的思考和判斷能力以及動手實踐能力，突出了其主觀能動性，培養了學生的職業能力。

總之，電工電子技術這門課程的改革與實踐，內容上增加了關于中級維修電工的相關知識點，實施中有效鍛煉了學生的動手實踐能力，通過對學生進行調查，其普遍認為：通過親自動手、小組討論的學習方式，學生有了更多的動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；在整個學習和實施過程中，做中學，學中做，不再覺得枯燥乏味，極大地提高了其自信心，增強了實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]張迎雪.五年制高職《維修電工》校本課程的開發研究[J].科技信息，2013（13）.

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