針對大學生創新創業的“多位一體”導師制

國家鼓勵大學生創新創業是新時代中國的潮流，如何鼓勵、促進大學生創新創業關系到中國未來經濟的結構轉變，因此這是高校需要充分發揮資源優勢來配合的是事情。對此，本研究針對大學生創新創業，結合企業教練理論，提出了“多位一體”導師制的模型，希望能對大學生創新創業工作有參考作用。

一、研究方法

本次我們主要使用的為文獻研究法。因為此方法有很多獨特、其他方法無法比擬的優點：文獻法超越了時間、空間限制，主要是書面調查避免了口頭調查可能出現的種種記錄誤差。我們經過了搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識后，撰寫了文獻綜述。

二、研究目的及意義

本次研究旨在進一步探索高校學生綜合素質教育的途徑，建立健全高校學生素質服務指導體系，細分出大學生創新創業作為具體的研究方向，為高校學生提供一個更有利的學習成長環境，培養出對社會有用的優秀人才；同時，通過將企業教練相關理論及技術借鑒和應用到高校工作中來，希望能推動企業教練理論及技術在中國的多元化發展，達到國際先進水平。

xxxxx 三、研究現狀

（一）多位一體

多位一體并沒有一個明確的定義，其意義可理解為將多個方面整合成一個整體，從而使所期望的結果能更有效地達成，因此，“多位一體”的說法可以應用到實踐的各個方面。近年來，各個領域對用多位一體的思維來構建問題解決模型的研究越來越多，比如《“多位一體”農村循環經濟模式的探索》、《高校多位一體學生安全工作體系建設探析》、黨為推進中國特色社會主義事業提出的“五位一體”總體布局等。

現在，我們用“多位一體”的思維來研究大學生創新創業的促進工作，以期望在現有的基礎上有新的突破。

（二）企業教練

企業教練技術起源于20 世紀80 年代的美國，是由美國海軍退役人員添·高威從體育界移植到企業界的一種全新的企業管理理論、方法和技術。

現今，“教練”已經從傳統的體育領域延伸至企業管理、職業生涯管理和績效管理等方面。教練是一個合作的過程，以提高受教練者的能力，促進自主學習和發展，使其在自我認識、自我概念和行為方面持續改變。

教練技術有別于傳統的管理方式，它強調以人的成長和發展為根本，關注人的思想和行動，著重于激發潛能，以教育培訓為常用手段；傳統的管理以事為中心，采用指令的方式——監督、命令、控制，注重解決問題。

四、“多位一體”導師制的提出

為了滿足大學生創新創業的各類需求，本研究提出了“多位一體”導師制的概念，希望能對這些需求問題的解決起到作用。xx

（一）“多位一體”導師制的概念

“多位一體”導師制是指整合高校就業指導中心、教師及輔導員、校友和同學、校外企業家或專家四方面的人力資源形成“多位一體”的導師制計劃。

（二）“多位一體”xx導師制的結構

“多位一體”導師制的結構分為四個部分：就業指導中心、教師及輔導員、校友和同學、校外企業家或專家。四者相互協調作用，共同促進大學生創新創業的進程。

1.就業指導中心

就業指導中心是高校負責應屆生就業的單位。政府、市場和大學生對其職能都有不同的要求與期待。就業指導中心被賦予了管理、服務、研究、指導、教育等職能。

就業指導中心被賦予的豐富的職能不僅能為就業的大學生帶來幫助，同時也能為創業大學生來行政指導、信息提供、職場教育等方面的支持。

而就業指導中心在參與“多位一體”導師制的過程中，一方面可以更好地發揮職能作用，擴大職能輻射范圍；另一方面可以獲得第一手創業信息和資料，這對于就業指導中心對就業創業市場的研究具有很豐富的參考價值。

2.教師及輔導員

高校教師在各行業的理論、技術方面有很強的專業性，可以為大學生創新創業提供理論和技術上的支持。高校教師在理論和技術上的優勢主要根據其科研能力來體現，而目前對于高校教師科研成果評價體系的研究也很豐富，比如黑龍江工程學院教師科研能力指標的構成就包括四部分，分別是科研創新基礎能力、投入能力、產出能力和管理體制。在這些嚴格的、綜合的教師科研能力評價體系下，教師的科研能力得到較高質量的保證，從而為其理論和技術提供很好的說服性。

高校教師提供理論和技術方面的支持主要體現在指導和咨詢方面，在雙方的同意下，高校教師完全可以和大學生創新創業項目進行強強聯合，將理論和技術與商業實踐有機結合起來，共同探索和進步。

“多位一體”導師制可以為高校教師的理論和技術帶來應用的經驗和反饋，這在一定程度上節省了教師的科研成本，同時也是對其科研創新的推動。

輔導員在思想行政工作上有很強的實踐性，可以為大學生創新創業提供思想上的幫助和行政方面的支持。輔導員可以利用企業教練理論對大學生創新創業進行輔導。教練式輔導，即高校輔導員在開展輔導工作時把傳統的角色轉換為教練角色，從激發潛能、促進對方自主學習和提高角度出發，應用教練理論中相關理論、方法和技術，有針對性地對學生進行輔導，幫助學生解決思想、學習及生活等方面問題，促進其成長和成才。

“多位一體”導師制中輔導員的工作實際上也是對其自身工作范圍的補充和完善，這對于輔導員關注學生創業情況、關注學生職業發展具有顯著意義。

3.校友

校友主要指在創新創業上面有所成績的學長學姐，通過與之溝通交流、學些他們的豐富經驗，想要創業或創業初期的大學生可以少走彎路。

在“多位一體”導師制計劃中，校友與大學生創新創業項目建立一對一的溝通關系；同時，這種模式也具有時間延伸性，校友與大學生之間的交流是階段性的、隨時性的，只要雙方認為合適，可以以任意形式進行溝通交流。

“多位一體”導師制可以為在創新創業上有所成績的校友帶來與大學校園新鮮血液交流溝通的機會，這對他們保持自己公司的活力和創新能力非常重要，同時也能為自身提供業務擴展的機會。

4.校外企業家或專家

校外企業家或專家是具有實戰經驗和資金實力的前輩，他們一方面可以為大學生提供真槍實彈總結出的商場經驗，另一方面可以在資金上扶持大學生創業項目。

在“多位一體”導師制中，校外企業家一方面可以更多地接觸到具有商機的商業項目，從而進行選擇和孵化；另一方面也是一種社會責任的體現。

（三）“多位一體”導師制作用的“銘牌”模型

“多位一體”導師制相互作用的“銘牌”模型有兩個組成部分，一個是大學生創新創業項目的需求，即牌底；另一個是“多位一體”導師制的“銘牌”框，即“銘牌”。這是一個將所需“銘牌”貼到“牌底”處的過程，即大學生根據自身需求（需覆蓋的“牌底”）申請“多位一體”導師制下的相關資源（“銘牌”），經過整合得到相關幫助（“銘牌”覆蓋“排底”）的過程。此模型的作用機制主要有單獨式、階梯式和重疊式三種形式。

單獨式。大學生創新創業項目的需要的支持可能只有一個或兩個方面，那么他們可申請單獨的導師來對其進行指導。比如，一個大學生創新創業項目只需要理論方面的支持，那么他就可以只申請“教師和輔導員”這一資源，即“理論”處被“教師和輔導員”覆蓋，而不用再申請“校外企業或專家”來提供實戰經驗或資金方面的支持。

階梯式。大學生可以根據創新創業項目的時間進度來申請相應的支持。比如創業初期需要經驗支持，這時需要的是來自校友或校外企業家的經驗傳授，那么這個階段可以只申請“校友”或“校外企業家或專家”作為導師；當項目步入正軌，項目組可能會遇到組織結構上的問題，那么此時需要的是商科老師的理論支持，在這個階段就可以申請“教師和輔導員”作為導師。

重疊式。一方面，大學生的創新創業項目可能需要多方支持來解決同一問題，比如，創業項目發展期需要技術上的突破，那么大學生即可以得到來自老師的技術指導，也可以申請來自校外企業家的技術指點，即多張“銘牌”覆蓋一個“牌底”；另一方面，大學生的創新創業項目可能只需要一方支持來解決多方問題，比如，大學生的創新創業項目既需要經驗支持，也需要資金支持，那么即可只申請“校外企業家或專家”作為導師，即一張“銘牌”覆蓋多個“牌底”。

五、發展前景和阻力

大學生創新創業是國家大力支持的方針，而目前中國經濟發展平穩，正需要大學生這樣富有激情和創造力的創業群體來刺激經濟的發展，因此在政治和經濟環境方面，大學生創新創業的促進工作都是有背景支持和現實意義的。但是，“多位一體”導師制畢竟是一個新的計劃，在實施初期肯定會遇到來自流程設計、資源分配公平性等的諸多困難。可無論如何，這都不能阻止我們在鼓勵支持大學生創新創業道路上的新的嘗試。（作者單位為同濟大學）

作者簡介：楊宇婷（1994—），女，漢族，重慶，管理學碩士，學校：同濟大學，研究方向：企業管理。