工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理

張晴

為有效提高我國(guó)工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)水平，本文在分析現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在問(wèn)題的同時(shí)，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、高職教學(xué)管理工作與質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理機(jī)制不靈活

現(xiàn)如今，高職教育最根本的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才。大多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的制定存在著許多不足之處，1.不能根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改，2.不能及時(shí)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)管理機(jī)制的不靈活極大程度上削弱了學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）教師隊(duì)伍的建設(shè)不完善

就現(xiàn)階段而言，多數(shù)高職院校師資水平的建設(shè)不夠完善。一方面由于學(xué)校教師的數(shù)量不足，特別是新開(kāi)的專業(yè)課教師緊缺，不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解，教師的科研任務(wù)繁重，沒(méi)時(shí)間到生產(chǎn)一線鍛煉實(shí)習(xí)，導(dǎo)致全能型教師數(shù)量急劇下降，學(xué)生得不到穩(wěn)定的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的理解也會(huì)出現(xiàn)較大的問(wèn)題。另一方面由于校外兼職教師的水平不穩(wěn)定，有的理論知識(shí)較好，但實(shí)踐動(dòng)手能力弱，有的技術(shù)過(guò)硬，但理論知識(shí)不好。因此，學(xué)校難以平衡目前教師的現(xiàn)狀，對(duì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建帶來(lái)了不利影響。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

隨著高職課程的改革推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)占據(jù)了越來(lái)越重的位置。現(xiàn)階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系較為片面，對(duì)于多數(shù)課程只采用了類(lèi)似或統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行片面分析評(píng)價(jià)，不能對(duì)課程進(jìn)行分科制評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。

（四）主觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，人為因素影響較大，具有一定主觀性，評(píng)價(jià)人員往往根據(jù)個(gè)人的喜好，片面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不具有公正性。現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在許多的不足，不能公正公平的反應(yīng)出教師的教學(xué)水平，阻遏了中國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

（一）靈活的進(jìn)行教學(xué)管理

工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)是校企合作，高校應(yīng)該培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的人才。因此，高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)和企業(yè)建立相應(yīng)的聯(lián)系，把人才培養(yǎng)方案落實(shí)到正確的位置。

為保證高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合職業(yè)崗位的要求，校企雙方應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的全過(guò)程中來(lái)，把控好其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如在實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)該向?qū)W校提供專業(yè)的技術(shù)性人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程知道，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，爭(zhēng)取縮減人才培養(yǎng)的時(shí)間，為企業(yè)為社會(huì)提供有用的專業(yè)性人才。

此外，高職院校的教育培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求而及時(shí)加以更改，合理的制定教學(xué)計(jì)劃，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)、合理、有序。確保學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠高質(zhì)量符合企業(yè)的用人需求，確保教學(xué)管理能及時(shí)的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要。

（二）完善師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，和一線技術(shù)人員一同學(xué)習(xí)并解決遇到的難題，為實(shí)踐教學(xué)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，教師的實(shí)踐教學(xué)水平會(huì)得到應(yīng)有的提高，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也會(huì)有不同程度的提升。

2.全面評(píng)價(jià)教師的綜合能力。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師能力制定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)落后，不能全面的反映出教師的個(gè)人綜合能力，只能片面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。因此，需要不斷的完善能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師有一個(gè)綜合全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師綜合能力的提高。

3.引進(jìn)有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師。聘請(qǐng)這些教師到學(xué)校承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐技能的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的訓(xùn)練。通過(guò)這些企業(yè)外聘教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐能力以及個(gè)人綜合能力會(huì)有很大的提升。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。適時(shí)采用分科制對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一合理的規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，公平公正對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分科制進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量可以合理的評(píng)價(jià)出教師綜合能力，對(duì)教師的教學(xué)水平有一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)，而不是僅僅通過(guò)一兩節(jié)課來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平。現(xiàn)階段我國(guó)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)體系較為單一，不夠全面，教師的教學(xué)積極性會(huì)隨之降低。由于評(píng)價(jià)人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀化，不能及時(shí)反映出教師教學(xué)水平的真實(shí)實(shí)力，大大削減了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)改革的重中之重。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)階段我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行不同層次的改革，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保證學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。（作者單位為江蘇省徐州技師學(xué)院）