工學結合人才培養模式下的高職教學管理

張晴

為有效提高我國工學結合下的教學水平，本文在分析現階段我國教學管理與質量評價體系中存在問題的同時，提出了相應的改進措施。

一、高職教學管理工作與質量評價中存在的問題

（一）教學管理機制不靈活

現如今，高職教育最根本的目的就是為社會培養專業性人才。大多數高校的教學計劃和人才培養方案的制定存在著許多不足之處，1.不能根據具體情況實時進行調整和修改，2.不能及時適應工學結合的人才培養模式。教學管理機制的不靈活極大程度上削弱了學生個人綜合能力的培養，抑制了學生的個人發展。

（二）教師隊伍的建設不完善

就現階段而言，多數高職院校師資水平的建設不夠完善。一方面由于學校教師的數量不足，特別是新開的專業課教師緊缺，不能及時的對學生進行課程講解，教師的科研任務繁重，沒時間到生產一線鍛煉實習，導致全能型教師數量急劇下降，學生得不到穩定的實踐體驗，對理論知識的理解也會出現較大的問題。另一方面由于校外兼職教師的水平不穩定，有的理論知識較好，但實踐動手能力弱，有的技術過硬，但理論知識不好。因此，學校難以平衡目前教師的現狀，對教師隊伍的構建帶來了不利影響。

（三）教學質量評價體系不完善

隨著高職課程的改革推進，教學質量的評價占據了越來越重的位置。現階段的質量評價體系較為片面，對于多數課程只采用了類似或統一的評價標準進行片面分析評價，不能對課程進行分科制評價，嚴重影響了我國教學質量評價體系的發展。

（四）主觀性的教學評價

在現有的教學評價體系中，人為因素影響較大，具有一定主觀性，評價人員往往根據個人的喜好，片面地對教師進行評價，不具有公正性。現階段的教學評價體系存在許多的不足，不能公正公平的反應出教師的教學水平，阻遏了中國工學結合人才培養模式的發展。

二、工學結合人才培養模式下的高職教學管理與質量評價的改進措施

（一）靈活的進行教學管理

工學結合的特點是校企合作，高校應該培養出符合企業用人需求的人才。因此，高職院校在制定教學計劃的同時，應和企業建立相應的聯系，把人才培養方案落實到正確的位置。

為保證高職院校培養出來的學生符合職業崗位的要求，校企雙方應進一步加強合作，參與人才培養計劃的全過程中來，把控好其中的每一個環節。例如在實踐環節，企業應該向學校提供專業的技術性人才對學生進行實踐課程知道，培養學生實踐動手能力，爭取縮減人才培養的時間，為企業為社會提供有用的專業性人才。

此外，高職院校的教育培訓計劃應根據企業對人才的需求而及時加以更改，合理的制定教學計劃，保證各教學環節安排的科學、合理、有序。確保學校培養出來的人才能夠高質量符合企業的用人需求，確保教學管理能及時的適應工學結合的教學需要。

（二）完善師資隊伍的建設

1.鼓勵教師到生產一線進行實習鍛煉，積累實際的工作經驗，和一線技術人員一同學習并解決遇到的難題，為實踐教學能力的提高打下堅實基礎。經過一段時間的實踐鍛煉，教師的實踐教學水平會得到應有的提高，學生的實踐動手能力也會有不同程度的提升。

2.全面評價教師的綜合能力。目前來說，我國教師能力制定的標準相對落后，不能全面的反映出教師的個人綜合能力，只能片面的評價教師的教學水平。因此，需要不斷的完善能力標準，對教師有一個綜合全面的評價，促進教師綜合能力的提高。

3.引進有著豐富教學實踐經驗的企業兼職教師。聘請這些教師到學校承擔專業實踐技能的任務，指導學生進行實踐課程的訓練。通過這些企業外聘教師的教學指導，學生的實踐能力以及個人綜合能力會有很大的提升。

（三）完善教學質量評價體系

加強社會對教學質量的評價。適時采用分科制對教學質量進行評價，統一合理的規劃教學質量的評價標準，完善教學質量評價體系，公平公正對教學水平進行評價。

分科制進行教學質量可以合理的評價出教師綜合能力，對教師的教學水平有一個公正合理的評價，而不是僅僅通過一兩節課來評價一個教師的教學水平。現階段我國教師教學水平的評價體系較為單一，不夠全面，教師的教學積極性會隨之降低。由于評價人員對教師的評價過于主觀化，不能及時反映出教師教學水平的真實實力，大大削減了我國教學質量的提升。因此，完善教學質量評價系統成為當前我國教育事業改革的重中之重。

三、結語

總之，現階段我國工學結合人才培養模式下的高職教學管理與評價體系需要進行不同層次的改革，這樣才能有效促進教學質量的提升，保證學生的理論知識與實踐動手能力相結合，培養對社會有用的高素質人才。（作者單位為江蘇省徐州技師學院）