創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

馮亞男

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，世界各國的競爭與合作日益突出，國家的競爭直接表現(xiàn)為人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的發(fā)展規(guī)模更是衡量一國人才發(fā)展總體水平的主要指標。因此，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力意義深遠。只有通過構(gòu)建良好的教學實踐平臺，組建創(chuàng)新團隊，注重師資隊伍建設(shè)，從而提高學生的綜合素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)未來社會的激烈競爭。

一、我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

高校人才培養(yǎng)模式是指高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的人才培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，主要包括：培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。其中：培養(yǎng)目標是根本；課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)目標分解后的具體體現(xiàn)；教學設(shè)計和教育方法是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》反映了社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的強烈需求，將培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，并且提出了深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方法”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但目前，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)我國還處于探索階段，盡管其形式和途徑多樣，但除學科競賽有一定規(guī)模外，其他各種形式和途徑只在各院校小范圍進行，遠不能滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標的確立

1.樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。任何教育體系都需要科學的理念作指導，將過去以傳授知識為中心的、有意無意束縛扼殺了學生的創(chuàng)新精神的傳統(tǒng)教育觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的現(xiàn)代教育觀念。這種轉(zhuǎn)變并非要把以傳授繼承為中心的教育完全丟掉，而是要在繼承性教育的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的選擇、繼承、改造和發(fā)展，指導學生如何應(yīng)用所學得的知識創(chuàng)造性地解決問題。

2.明確清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位。作為一種全新的教育觀念、教育實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有合理明確的定位。目前不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個普遍現(xiàn)象，那就是學生工作部門一頭熱，教學部門無動于衷。這就容易導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線的產(chǎn)生，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)學生低層次上的一種商業(yè)行為。合理地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行定位成為迫切需求。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標需要根據(jù)社會和人類發(fā)展需要來綜合確定，并且其目標決定了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念的樹立、價值取向的確定及教育模式的選擇?？梢詮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面展開。

（二）課程體系的建設(shè)

課程內(nèi)容及學科建設(shè)，即創(chuàng)業(yè)意識、知識、策略、能力、素質(zhì)等相關(guān)的理論和實操課程的設(shè)計和安排，科學合理的課程內(nèi)容體系應(yīng)當根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系來進行構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和主動性，增強其創(chuàng)造性思維等綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的原則。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。其構(gòu)成主要涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、實踐等環(huán)節(jié)，包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險分析、能力技巧、心理、規(guī)范等內(nèi)容的《創(chuàng)新學》《創(chuàng)業(yè)研究》《創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)》等課程，在各環(huán)節(jié)的教學及實踐中學生學習創(chuàng)業(yè)理論、實踐創(chuàng)業(yè)活動，以一個完整的教學過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，能讓學生掌握國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，熟悉并掌握企業(yè)在運行過程中涉及到的各種法律規(guī)范和政策問題。

2.企業(yè)管理課程。該課程涉及的知識領(lǐng)域種類比較多，分類比較細。有經(jīng)濟理論、經(jīng)濟原理、經(jīng)濟決策等傳統(tǒng)課程，同時還有質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等專業(yè)課內(nèi)容。通過這些理論課程的學習教育，讓大學生具備一定的新技能、領(lǐng)導力、分析能力和判斷能力等。

3.科學人文課程。高等學校還應(yīng)發(fā)揮其大學學科門類齊全的優(yōu)勢。人文社科類課程可以豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，運用“文理兼修”的教育方式，為大學生提供跨專業(yè)、跨學科、主選雙修的課程學習機會，意在通過培養(yǎng)綜合性人才來形成大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及提高自身素質(zhì)的實際需要出發(fā)來為其未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

三、師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施最終要靠各位教師來操作，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資隊伍應(yīng)由這樣的優(yōu)秀教師組成：思維具有獨特性、求異性、靈活性、綜合性等特點，并具有良好的師德、更淵博的知識，掌握更多的教育教學規(guī)律，社交能力和現(xiàn)代化技術(shù)操作能力；從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識積累向開發(fā)能力轉(zhuǎn)變。因而，研究型大學在教師人才的選拔、錄用和培訓過程中，除了要關(guān)注其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)具備的學歷職稱、專業(yè)知識、素質(zhì)技能等基本條件外，尤其要重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即科研創(chuàng)新意識、能力及相關(guān)成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，應(yīng)該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟環(huán)境到硬條件進行全方位、多角度的綜合建設(shè)。各大高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與途徑都應(yīng)該有其各自的特色，不能一味的模仿。因此，要求中國各大高校的領(lǐng)導、教師能牢固地建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，結(jié)合本學校的實際，采取切實有效的措施，以期培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并能取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才。（作者單位為山西財經(jīng)大學）