促進學生發展的教學評價原則

童明佳

教學評價是當前教育研究領域中十分關注的重要課題。它是教育評價的重要組成部分。現今大學課程的教學評價大部分還是沿襲傳統的教學評價體系。由于教育體制的某些重要環節的滯后性、受辦學條件、師資力量等問題影響，教學評價指導思想還未轉變為“為促進學生的發展而評價”、“為促進教育質量的全面提高而評價”。

一、教學評價的現狀

（一）教學評價的主要對象

目前的教學評價的對象一般為學生。建構主義學習理論是提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然是學習者。評價包括學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。評價的出發點為是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等。

而行為主義學習理論強調刺激—反應，把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，因此教學評價的主要對象是教師。目前對教師教學的評價只為考核教師服務，而忽略了對學習者的影響。

（二）評價的范圍與范圍界限

傳統教學評價由于直接受制于學科課程及其對測驗的規定，它僅限于學科課程的課堂教學范疇。這樣，非學科課程（活動、實踐和學科課程規定之外的任何創新行為等）即使系統地付諸實施，在實踐中也缺乏對其過程和結果的系統監控和評價。

從評價的范圍界限看，一般的教學評價只能限定于各個孤立設置的分學科科目，不能涉及科目之間的整合，因而也沒有與培養規格和目標的整體表述保持"總體目標→評價"的一致性和系統性。因為，各分數的簡單相加并不能綜合反映教育目標的整體實現狀況。

（三）評價的結果表述形式

傳統教學評價是以數字或文字等級（如五分制、百分制或字母和漢字等級）及相應的預期準繩為尺度給予表述的。這些數字或文字的終極含義，僅僅間接地推測學生（無論是個體還是集體）是否或在怎樣的程度上實現了預期準繩所規定的水平，無法直觀和實在地論證社會所需要的人才的實績表現。

（四）評價方法

目前大學的教學評價方法比較單一，最常用的是測驗的形式。然而，一般教學中的測驗具有統一性、一律性、精確性的特點，這就勢必導致測驗的內容以記憶性的東西為主。此類評價由于測驗設計中這些特定屬性的規定，它在本質上構成了思維的閉合導向。這與現在大學課堂所倡導的創新和個性發展在本質上要求思維的開放導向相矛盾。

二、促進學生發展的教學評價

有效地教學評價，可以調節、控制整個教學過程，使教學沿著預定目標發展，同時也會為學生創造一個體驗成功歡悅的好機會，并為教師的進一步教學提供參考。

促進學生發展的教學評價有以下幾個基本原則：

（一）多元性原則

從評價對象上來看，“評教”是為了教師提高教學質量。“評學”，根本目的在于評價學生的學習效果，以此不僅改建教師的教學方案，還要改革學科的教學內容，甚至教學目的。教學評價要以評學為重點，兩個評價對象可以同時執行，以達到評價全面完善的效果。從評價的結果表述形式來看，數字或文字等級描述的評價結果已遠遠不能滿足學生發展的的需要。呼之欲出的是更人性化和個性化的表述形式，比如創建學生學科的檔案袋等等。

（二）客觀性原則

客觀性，強調評價要以事實為依據，不能主觀臆斷或摻雜個人感情色彩，作出實事求是的價值評判。因為大學生正處在身心迅速發展時期，可塑性大，對評價是否客觀公正非常敏感，如果評價是公正的，會使他們增強學習信心，反之，則會挫傷他們的學習積極性，產生不良的后果。

（三）精確評價與模糊評價相結合的原則

在教學評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價，另一種是人文評價。現代教學評價中，教學測量的應用越來越普遍。“指標+權重” 的定量評價方式逐步成為教育評價主要操作模式。這使評價更為科學化。然而，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，也不能完全依靠定量評價手段處理，諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新的教學評價需要汲取上述兩種體系的優點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。

（四）發展性原則

發展性的教學評價是以促進評價對象發展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學評價。發展性原則要求教學評價用動態的、發展的方法去評價同樣是動態的、發展的評價對象，注重學習過程，淡化學習結果。在評價的結果表述形式上也要貫徹發展性原則，要讓評價最終的受益者，即受教育者能看到自身發展的意義與潛力，為進一步的發展樹立信心、打下基礎。同樣，評價方法突出可發展性，也是為了更高層次的教育和終身教育提供了依據。

（五）全面性原則

所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各項知識與技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（例如實踐教學等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。（作者單位為浙江旅游職業學院）