翻轉課堂在高職教學中的實踐研究

王麗

[摘 要] 分析翻轉課堂的內涵及優勢，實施翻轉課堂過程中的關鍵性要素及面臨的挑戰，并就如何實踐好翻轉課堂闡述了意見和建議。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；實施要素；問題；挑戰

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0050-02

一、翻轉課堂的內涵與優勢

（一）翻轉課堂的內涵

在高職教育進入了質的飛躍的進程中，教學模式的改革是促進教學質量提高的最有效途徑。同時，“互聯網+”的發展也推進了教育信息化的深入開展，創新教學模式、豐富教學內容成為高職教育教學改革的重要推力，而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為改進高職院校教學提供了一條新的途徑。

翻轉課堂，或稱為顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Class），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識內化的一種新型教學模式。

翻轉課堂作為一種教學模式，同樣具備教與學的本質要素，即知識傳授與知識內化。翻轉課堂將知識的傳授改革為利用短小有趣的微視頻，學生通過觀看理解微視頻完成知識傳授過程。而知識的內化則由課堂上師生的互動討論、學生之間討論交流完成。這樣一種過程使教師的角色發生了變化，教師由單純的講授者變為引導、答疑甚至是學習者；而學生由被動的聆聽者變為主動學習、思考、提問甚至是知識的拓展、創新者。因此，翻轉課堂帶來的是師生角色、教學組織流程、教學檢查手段等一系列的教學變革。

（二）翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂為學生提供了學習的自由

互聯網絡的無處不在，移動信息設備的普及，為學生隨時隨地觀看學習微視頻提供了便捷。學生的學習可以通過多媒體技術、教育技術和信息技術進行有效的鏈接。因此，學習者能夠主動控制自己的學習，根據自己的學習進度和適合自己的方式靈活地開展學習，同時，學生可以根據自己的理解程度選擇觀看視頻（或者是動畫）的次數，對較難理解的知識點或內容進行反復觀看學習。特別是高職學生，他們在教學中實踐性學習比例更多，如校內的實踐性實訓、校外頂崗實習，這時學習的方式則需要更多的靈活性和多樣性。翻轉課堂正符合此學習特征，從而使學習成果更加有效。

2.翻轉課堂引導學生自主學習，培養學生良好的學習習慣

微視頻或動畫等作為翻轉課堂中的一個關鍵要素，是一種教學資源，為學生獲取知識提供了便捷的途徑。但學生是否進行了有效的學習，結果如何，需要教師在翻轉課堂的內化中進行一系列的組織、引導、檢測。特別是高職院校的學生，其自主學習的主動性和積極性較差，如果沒有有效的課堂組織來培養學生的學習自主性，則很難培養學生的良好學習習慣。如，觀看視頻后的問題設置，一組視頻學習后學生完成項目任務的設置等。對于高職院校，翻轉課堂如果不能培養學生的學習自主性，教學效果就無法有效提升。因此，教師應通過趣味化、多樣化的課堂設計和實施，促使學生進行課前的學習，使學生逐步養成良好的學習習慣。

3.翻轉課堂促進教師教學能力的提升

比起傳統的教師“一言堂”的教學模式，翻轉課堂對教師的教學能力提出更高的要求，如，對微視頻的設計與制作、信息化技術的應用能力、課堂的設計與組織、專業知識與技能的提高等均提出了更高的要求，教師唯有與時俱進，不斷學習探索，不斷創新，才能較好地實施翻轉課堂。

二、實施好翻轉課堂的關鍵要素

翻轉課堂作為一種教學模式，對教學的改革起到了舉足輕重的推動作用，翻轉課堂實施的效果如何，需要教師對一門課程的教學進行整體的、全新的設計，從教學內容的取舍、教學方法的選擇等方面進行精心設計，特別是對微視頻或動畫進行精心設計和制作，這樣才能為高質量的教學奠定良好的基礎。

（一）微視頻及流媒體設計

微視頻的特點是：短、小、趣。所謂“短”是視頻的長度不能超過10分鐘，這樣才更有利于提高學生的關注度和注意力。然在這么短的時間內教師要把一個知識點（重點抑或難點、疑點）展示清楚，需要教師很好的設計或者提煉。而“小”則是內容，其要求問題集中，主題突出鮮明、精簡。當然也包括容量要小，一般在幾十兆左右，視頻格式支持網絡在線播放的流媒體格式，可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等），實現移動學習、“泛在學習”。“趣”是要有興趣，能夠吸引學生觀看，不枯燥、不流俗，有新穎性。筆者就自己課程的微視頻征求學生的意見，其中關于直流穩壓電源構成的微視頻，我認為具備微課的所有特征，效果應該不錯，而學生的意見是看著、聽著想睡覺，特別是聲音，像催眠曲，這樣的微視頻顯然是失敗的。因而好的視頻需要教師根據學生的認知及個性特點從內容、畫面、聲音、觀看的流暢度等方面進行設計制作，方能達到良好的效果。

（二）翻轉課堂的活動設計和效果檢測

微視頻作為一種教學應用的資源，提高了學生自主學習的積極性。然而對知識的吸收和內化效果如何，需要教師對課堂活動進行設計。讓學生在高質量的教學互動活動中完成知識的吸收和內化。

基于建構主義的教學模式對翻轉課堂活動設計提供了指導，例如，基于問題導向學習、基于項目制作學習、基于任務驅動學習、基于游戲學習等。教師可以根據自己所負責的課程特點和學習者特征來進行課堂活動設計。筆者在“模擬電子技術與應用”中采用了基于問題導向學習和項目制作的學習，如，“直流穩壓電源的制作”，這種項目式學習，以最終制作作品為核心，圍繞作品制作展開對概念、原理、元器件選擇、電子工藝要求等問題的探究性學習，學習效果良好。在制作電源準備中，學生必須對其相關的知識、元器件等進行認知和掌握，從而通過問題導向學習和任務驅動學習相結合的方式進行課堂活動設計。

（三）教師信息化能力及專業能力

翻轉課堂是在教育信息化背景下將信息技術、網絡技術應用于教學而發生的變革，高職教師作為信息化人才的塑造者和執行者，首先應該具備良好的信息素養：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養的最基本要素。（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術存在和發展的價值所在。（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內容、方法、途徑等。廣大教師唯有努力提高自身信息技術及應用能力，將現代化的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段應用在自己的教學中，才能實現最優化的教育教學效果，在教學中營造濃郁的現代信息技術運用的氛圍，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識和運用信息技術的能力，從而使翻轉課堂取得良好的教學效果。

另外，翻轉課堂對教師的專業能力，綜合素養提出挑戰，由于高職學生的基礎參差不齊，良莠差距較大，在翻轉課堂中，學生對同樣的課程內容在認知的廣度和深度上會有所不同，所以教師應對專業及與專業相關的知識、技能、工藝、行業標準等，均應有較全面的了解和掌握，這樣才能對學生有較全面、較專業的指導。

三、高職教育實施翻轉課堂面臨的挑戰

翻轉課堂有著傳統課堂無可替代的優勢，是未來教育改革的趨勢，但在高職教學的實踐過程中，會遇到各種各樣的問題，其中最為突出的問題如下：（1）學生會自覺觀看微視頻或播客嗎？目前，我國的高職學生普遍知識基礎較差，學習積極性、主動性不高，實施翻轉課堂，首要的問題是：學生會自覺觀看微視頻或播客嗎？或者即使觀看，是否進行了深入、有效的學習和領悟？這就需要網絡平臺、信息技術的支持，網絡數據庫不能單純地記錄點擊量，而且記載學生的學習過程，如點擊量、學習時長、資源下載次數、提問次數、答題正確率、回復數等。這些行為數據均被后臺數據庫捕捉記載提供給教師，便于教師分析學生的自主學習行為及過程，根據分析結果有效設計課堂活動。而完成這樣的平臺設計需要專業教師及相關技術人員配合，僅僅靠教師自身難以很好實現。（2）學生會來課堂上課嗎？如果課堂活動不能使不同層面的學生均有收獲，那些優秀的學生在觀看完視頻后再回到課堂參與活動，則會有浪費時間的感覺。因而課堂活動的設計必須針對學生情況，內容上分為基礎部分和拓展部分，活動形式則應多樣化、趣味化且有實效。

總之，翻轉課堂為教學改革提供了新的途徑，使信息化技術融入了教育教學，體現了“互聯網+”的新理念，是未來教育發展的趨勢。高職教學應根據自身的教育目標、學生特點，不斷推進、完善翻轉課堂，使教學質量不斷提高。

參考文獻：

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