醫藥衛生高職院?！半p師型”教師隊伍建設現狀調查

徐友鳳 胡勇 潘紅寧 陳立新 徐會黨

[摘 要] 目前，“雙師型”概念界定模糊，常被作為常識概念運用。研究發現A醫藥衛生高職院“雙師型”教師隊伍建設已取得一定成效，但“雙師型”教師培養、使用體系亟待完善。一方面，學校需要從教師個人需求出發，有目的有重點地幫助青年教師向“雙師型”教師轉化；另一方面，“雙師型”并非教師專業發展的終點，要完善激勵制度，更好地發揮已成為“雙師型”教師的作用，促進其形成“身份自覺”，切實提高教師隊伍的整體能力和水平。

[關 鍵 詞] 醫藥衛生高職；“雙師型”教師隊伍；現狀調查

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0055-03

近年來，不管是從教育政策文件角度，還是從理論學術角度，高等職業教育“雙師型”教師都是一個高頻詞匯，受到廣泛重視和關注。在前期文獻研究基礎上可以發現，若從學理上分析“雙師型”，得出的結論往往是“目前沒有統一界定標準”，而教育政策文件層面，更多是立足于職業教育師資隊伍建設和職業能力提升，“雙師型”常常被作為一種“常識概念”運用。本文以A醫藥衛生高職院校為例，通過數據、文本資料以及問卷調查方式了解該校“雙師型”教師隊伍建設現狀，為后期開展“目的性抽樣”，從微觀層面進行質性研究奠定基礎。

一、核心概念分析

本文不過多拘泥于“雙師型”內涵闡述，暫且對三個常用概念，即“雙師素質”“雙師結構”以及“雙師型”做簡要說明，以厘清研究思路。

（一）“雙師素質”與“雙師型”

諸多論者從內涵、外延等不同角度對“雙師型”進行學理分析，常見的觀點有“雙素質說”“雙資格說”“雙職稱說”等。一般觀點認為“雙師型”比“雙師素質”內涵更豐富、要求更嚴格，然而在目前實際操作中，兩者并無清晰的界定標準。以“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺”（以下簡稱“數據平臺”）中對“雙師素質”的界定和2016年國務院教育督導辦印發的《高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法》（以下簡稱《評估辦法》）中對“雙師型”的界定為例，可見一二。

“數據平臺”采集工作是高職院校每年度的一項重要工作任務，是對院校辦學基本條件、師資隊伍建設和院校管理等方面的大數據調查。其中“師資隊伍建設”部分有個指標是“具有雙師素質專任教師占專任教師比”，在2016年高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺有關指標解釋中對“雙師素質”教師的注釋是具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。而2016年國務院教育督導辦印發的《評估辦法》有項評估指標是“雙師型”教師比例，指學?！半p師型”專任教師數占專任教師總數的百分比。在指標說明中，與上述界定內容相比，除了未提及校內兼課教師這一對象外，其他內容絲毫不差。以此為例，也驗證了前文中關于“雙師型”概念模糊的觀點。

（二）“雙師結構”與“雙師型”

“雙師結構”專業教學團隊這一概念是在教育部發布的《關于做好2006年度國家示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知》中第一次提出，要求示范院校制定具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃。同年，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“注重教師隊伍的‘雙師結構，加強專兼結合的教學團隊建設”。“雙師結構”是“雙師型”教師隊伍建設困境中提出的一個概念或者說是思路。

有論者認為“雙師型”有個體和整體兩個層面的指向含義。個體層面上要求教師具有“雙”資質，整體層面要求師資隊伍結構中既有來自高校的專任教師，又有來自企業的兼職教師。這一觀念和“二元化‘雙師型師資隊伍”提法類似，即既要加強校內教師“雙師”素質的培養，也要重視兼職教師的聘任，不斷優化師資隊伍結構。從整體層面而言，“雙師型”與“雙師結構”有共通之處。

本文“雙師型”教師研究是以整體層面的指向為“面”，以個體層面的指向為“點”，以A醫藥衛生高職院校為例，在現有數據以及問卷調查的基礎上，了解并分析該校“雙師型”教師隊伍建設現狀。

二、研究方法及內容

（一）文獻資料法

通過查閱相關文獻、文本資料，一方面獲得相關研究數據以及A校整體情況，為進一步研究提供有利支撐；另一方面，學習和總結以往關于高職院?！半p師型”教師和教師專業發展的研究成果，清晰研究維度，做好問卷設計。

（二）問卷調查法

通過問卷星軟件平臺，對A校專兼職教師發放問卷鏈接進行問卷調查，共發放問卷150份，回收問卷150份，其中有效問卷140份，問卷有效率93.33%。本次調查內容主要分兩個部分，一是教師的基本情況，如性別、年齡、職稱、任職形態等基礎信息；二是教師對“雙師型”教師培養的看法，如對“雙師型”教師內容和標準的認知程度、對成為“雙師型”教師的意愿、學校對“雙師型”教師培養的重視度、“雙師型”教師培養方法和路徑的取向及建議等方面。

三、A校“雙師型”教師隊伍建設現狀分析

（一）整體層面：“雙師型”教師隊伍建設初見成效

近年來，A校不斷強化“學?！綄籴t院—臨床學院—社區教學基地”醫教聯合體建設，從醫院、企業聘請了一批專家和技術骨干擔任兼職教師，不斷深化醫教協同育人機制，擴大協同育人規模，組建相對穩定的兼職教師隊伍并定期舉辦兼職教師培訓活動，如技能大比武、同課同臺競賽及專家講座等。同時，學校、專業層面也不斷加強專任教師“雙師素質”培養。學校堅持實施“雙師素質教師培養計劃”，出臺《關于專業課教師參加專業實踐的管理規定》《校外專業帶頭人選拔、聘用與管理規定》和《“雙師型”教師培訓基地建設工作方案》等文件，鼓勵和支持校內教師申請醫院（企業）專業技術職務，強化教師實踐能力考核，明確獎懲措施。各專業也不斷探索新路徑，如建設“‘雙師型教師培養培訓基地”，采用導師制提高教師的專業技能與實踐教學能力，有計劃安排專業教師境內外研修、學歷提升、頂崗實踐等。

“數據平臺”顯示，2012年與2015年數據相比，專任教師與兼職教師占教師總數比例分別從56.42%、35.66%變為48.55%、47.63%，專兼職教師占比不斷趨向于1：1，雙師素質專任教師占比從76.25%上升到84.91%。從數據來看，A?！半p師型”教師隊伍建設有一定成效。《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》（蘇政發〔2014〕109號）指出“到2020年，中職學校和高職院?！p師型教師占比分別達75%、85%以上，兼職教師占專業教師比例均達到25%左右”，該校目前已基本達到此標準。

（二）個體層面：“雙師型”教師培養、使用體系有待完善

本次問卷調查中，專任教師占比48.57%，兼職教師占比51.43%，45歲及以下教師占比71.43%，副教授及以下職稱占比85%。對“雙師型”教師標準認知程度，“很清楚”占17.86%，“了解”占63.57%，“不清楚”占18.57%；針對是否想成為“雙師型”教師，“已經是”占28.57%，“想”占52.14%，“順其自然”占17.14%，極少數認為“無所謂”。76.43%的調研對象認為“雙師型”教師培養是非常重要的。以上數據表明，調研對象中大部分教師對“雙師型”教師內涵及其重要性有一定認知且對成為“雙師型”教師有較強的意愿。

然而針對“學校是否重視雙師型教師的培養”，只有57.14%的教師認為重視，認為一般和不重視的分別占比32.86%和10%。究其緣由，主要是認為培養制度不到位。有位調研對象指出“雙師培養沒有得到學校應有的重視，如護理教師進行護士考級和注冊，主要是教師個人找關系去進行，學院和學校兩大層面都沒有部門負責這類問題”，另一位教師坦言“希望幫助我們建立掛靠的醫院，讓我們能夠報名參加專業領域的職稱技能考試，現在都是教師自己在找醫院掛靠。”除了行業職稱資格申報，薪資待遇也是教師關心的重要方面，“應對雙師教師和非雙師教師待遇上有區別”“形成認定考核獎懲機制”“建立激勵制度，并制定持續性的雙師培養制度，體現于職稱評定、工資待遇、教科研支持等各方面”。調研對象對A校培養“雙師型”教師的建議（見下表）中“建立培養使用制度”占比75.71%，側面反映出教師對學校建立完善的“雙師”培養、使用、發展體系的期盼。

（三）整體與個體之間：雙師比例與雙師效應的博弈

在教育政策的支持與引導下，從師資整體建設狀況而言，無論是從兼職教師的引進，還是校內專任教師的培養，抑或是雙師素質教師占比，A?！半p師型”教師隊伍建設確實取得了一些成績；但是通過教師個體的“發聲”，從教師個人立場，一些現實存在的諸如行業職稱申報、獎懲考核機制等問題也凸顯出來，“在高等職業院校進行的各種教師隊伍建設的活動中，均強調通過學校管理或改變隊伍結構等途徑來影響教師的發展，而缺乏從人文關懷和以人為本的角度為教師發展提供條件和鼓勵，因而造成教師隊伍建設似乎成為學校領導和行政的責任，而個體教師成為被動適應者”。衛生職業教育大部分學校與企業、醫院深度合作辦學的機制體制還沒有形成，專職教師進入醫院、企業工作經歷不足，學校對兼職教師職業教育理念和教學能力的培養缺乏，管理也未形成固定制度。因此，專任教師和兼職教師都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。

調研中一位教授指出“要根據專業發展和教學需要，有目的、有重點地培養雙師人才，不能僅僅滿足雙師比例的數字效果，應盡量使雙師效應最大化”。雙師比例是評估職業院校師資建設的一個重要指標，也在一定程度上反映了學校的師資水平，但若僅僅滿足于雙師比例，師資建設成效可能難以達到新的高度。

四、結語

“雙師型”教師隊伍建設是A校創建省級示范性高職院校的重要內容之一，是加強內涵建設，提高人才培養質量的重要影響因素。盡管學校加大人才引進力度，強調“行、企業經歷”人才導向，但引進的“行家里手”仍是個別，具有企業、行業工作經歷的專任教師相對較少，教師隊伍的整體業務素質和社會影響力有待提高，需要整合行業、企業和社會資源，注重多途徑加強“雙師型”教師隊伍建設。建立起“從培養到招聘、從使用到發展、從個體到梯隊有序發展的‘雙師型教師專業化發展體系，使之目標明確、規格明晰、體系明朗，真正成為職業教育的一支‘正規軍”，這是A校“雙師型”教師隊伍建設取得實效的重要保障。一方面，學校需要從教師個人需求出發，有目的、有重點地幫助青年教師更加順利地向“雙師型”教師轉化，從“被動適應者”轉變為“積極規劃者”；另一方面，“雙師型”并非一名教師專業發展的結點，而是教師專業發展過程中一個新的起點，要完善激勵制度，更好地發揮已成為“雙師型”教師的作用，促進其形成“身份自覺”，感受到其獨特的存在價值，這不僅關乎教師個人的專業成長和發展，更關系到學校師資隊伍的整體能力和水平。有目的、有層次地選擇教師典型個案，通過訪談等質性研究方法，從個體層面探究教師在專業發展歷程中的需求及存在的困境是本課題研究的下一階段任務。

參考文獻：

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