以綜合職業能力為本的工程技術類師范生職業價值觀教育課程開發研究

龔志慧

[摘 要] 目前，我國正處于社會經濟轉型期，大學生擇業也不再是單方面的一廂情愿，也并非只憑借一技之長就可以實現就業；同時，許多用人單位開始重視大學生的職業價值觀。由于，大學生在擇業過程中過于強調自我價值的實現，過于追求完美的職業，甚至一些大學生在擇業過程中功利性、個性化過強，其職業價值目標的短期化、功利化也導致其在擇業時缺乏全局、長遠的思考。因此，加強對大學生職業價值觀教育已成為高校培養高素養人才的重要內容。以綜合職業能力為本的工程技術類師范生職業價值觀教育課程開發進行系統闡述，以期為豐富大學生職業價值教育提供更多的參考。

[關 鍵 詞] 師范生；職業價值觀；課程開發

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0146-02

職業價值觀源于塞普爾的職業發展理論，其所表達的就是一種工作目的，是個人對其工作的尊重、贊同的渴望。國內學界對職業價值觀的理解則是辦公室個體內在的職業目標與職業理想，也是個體根據自身的價值觀或認知結構，對職業重要性、優劣的一種判斷。而大學生職業價值觀是學生在學習、實習以及社會實踐過程中逐步對職業選擇、職業評價、職業價值取向的總體認識，進而也直接反映了大學生對職業的一種基本態度與信念。由于大學生正處于思想活躍的青春階段，其對職業價值觀的理解與態度也不穩定，進而也會影響大學生的人生理想目標的正確樹立，影響大學生個人的未來成長與發展。因此，加強對大學生職業價值觀教育以及教育課程開發研究則可以幫助大學生樹立正確的職業價值觀，使之能夠成為滿足社會需求的專業人才，同時，對提高大學生的就業率也具有積極的作用。本文就以綜合職業能力為本的工程技術類師范生職業價值觀教育課程開發進行系統闡述，以期為豐富大學生職業價值教育提供更多的參考。

一、工程技術類師范生職業價值觀的特點分析

（一）職業需要的多層化

隨著社會經濟的轉型，工程技術類師范生職業價值觀呈現出多層次化發展趨勢，分別為：發展因素、情感因素、保健因素、聲望因素、生存因素以及社會貢獻因素等需求。同時，大學生開始重視低層次需求與高層次需求的融合，也側重個人需求與社會需求的融合。雖然各種需求均具有不同層次，但工程技術類師范生受其擇業因素影響，導致其在職業價值觀將將生存因素需求置于第五位，這也說明工程技術類師范生的職業需求不僅局限于低層次的自我生存需求，更希望能夠通過實現自我價值去追求更高層次的需求。與此同時，工程技術類師范生在追求高層次職業需求的過程中，出現了不能客觀地對自我進行評估，在職業追求上往往出現超越個人素質、能力的現象，進而導致其職業理想、目標與社會經濟發展需求存在脫節。

（二）職業價值取向多元化

筆者在對工程技術類師范生進行調查后發現：工程技術類師范生職業價值取向呈多元化發展趨勢，其在擇業時最重視工作環境、個性發展、自我價值實現、人際關系、團隊合作以及社會價值六大價值因子。從中我們可以看出這六個價值因子不再單純地去追求一元化價值取向，并在學生自主意識日益增強的影響下，更側重于個人價值的發展與體現。學生對職業的認知也日益理智和成熟。但是，工程技術類師范生在其擇業過程中往往將國家與社會的需求置后，卻將個人價值、自我價值放于首位，這也體現了工程技術類師范生未能正確認識到社會價值才是實現個人價值、自我價值的基礎。

（三）職業標準傾向于保障與舒適

調查發現，工程技術類師范生將保障因素、舒適因素作為其擇業標準，而擇業地點多會優先考慮一線城市、沿海開放城市。這也說明，工程技術類師范生職業動機既考慮到了經濟收入、個性發展，同時也將工作保障因素以及工作環境的舒適性作為職業標準之一。在就業壓力、就業形勢益嚴峻的今天，工程技術類師范生的選業標準不利于其順利就業，最終導致以綜合職業能力為本的教育成果貶值，也對我國人力資源的健康發展造成一定的影響。

二、工程技術類師范生職業價值觀教育課程開發依據

當前，大學生面臨著嚴重的就業壓力，尤其是工程技術類師范生其面臨的就業問題也更加復雜，他們的思維方式、職業需求、職業價值取向等均在發生著巨大轉變。有很多學生在就業心理上存在著適應障礙，且其依賴性嚴重、缺乏堅定的職業理想與信念。因此，加強工程技術類師范生職業價值觀教育的課程開發，既可以滿足社會、企業對工程技術類師范生綜合素質的要求，幫助學生明確他們的職業價值觀，使之認識到職業價值觀對自身未來發展的長遠意義。幫助工程技術類師范生在擇業過程中能夠客觀地進行自我職業能力評估，立足于社會需求進行個人價值的實現。與此同時，通過對工程技術類師范生職業價值觀的教育課程開發，還可以進一步擴大學生職業教育的成果，為我國人力資源的健康發展奠定基礎。

三、工程技術類師范生職業價值觀教育課程開發內容

（一）明確課程目標

綜合職業能力，亦稱之為關鍵能力，是指超出職業專業技能與知識范疇的能力。因此，國內外對綜合職業能力的培養也被各級、各類院校作為重要的教學目標。在以綜合職業能力為本的工程技術類師范生職業價值觀教育課程開發過程中，應本著“知識、能力、態度以及價值觀”為課程開發設計主線，并梳理出課程開發目標：

目標一，學習職業、職業觀、職業價值觀基本理論知識，使學生能夠清楚地認識自我，認識職業，同時，幫助學生樹立職業意識以及正確的職業觀、職業價值觀。

目標二，幫助學生了解、理解理想的真正內涵以及實現理想的正確途徑，同時，幫助學生樹立起崇高的職業理想，為中國社會經濟發展而努力。

目標三，能夠讓學生熟悉、理解職業道德的基本內涵和基本規范，同時，指導學生掌握職業生涯中的必要規則，使之能夠樹立起恪守職業道德的自覺性。

目標四，幫助學生掌握職業交往技巧，以及長輩、同事、上下級交往的能力，使學生能夠具備良好的責任感、團結合作精神、競爭意識以及奉獻精神。

目標五，指導學生如何進行自我職業形象設計，提高學生的職業形象意識，并掌握基本的職業禮儀。

目標六，了解職業道德與企業文化之間的關系，學會認同就職單位的企業文化，使之能夠在最短時間內實現職業角色轉換。

（二）課程開發內容

第一，職業意識的構成為課程開發的關鍵。幫助工程技術類師范生樹立良好的職業意識，使之能夠正確理解職業意識的重要性，并在學習過程中逐步樹立起正確的職業意識。

第二，職業價值觀的作用。該課程的開發目的，主要是為了幫助工程技術類師范生了解應該樹立正確的職業價值觀，并使之在學習過程中將職業價值觀進行內在轉化。

第三，職業理想在人生中的地位。該課程的開發目的，就是為了讓工程技術類師范生在不斷提升自身綜合職業能力的同時，將自己的職業理想與我國社會的經濟發展、民族復興、中國夢緊密聯系起來。

第四，職場規則。該課程的開發目的就是幫助工程技術類師范生能夠了解、掌握如何在最短時間內實現角色轉換，能夠最快地適應工作崗位，同時，以自身的職業價值觀為基礎，遵守職場規則。

第五，職業操守的內容。該課程的開發目的就是幫助工程技術類師范生理解恪守職業操守是自身事業成功的關鍵性因素，并在遵循職業操守的同時，不斷提高自己的服從力與執行力。

第六，職業交往的層次與技巧。該課程的開發目的是幫助工程技術類師范生合理、有效地處理與長輩的關系，與同事的關系，以及與上下級關系，使其在學習中掌握更多的職業交往技巧。

第七，企業文化的認同。該課程的開發目的是幫助工程技術類師范生快速提升自身對所在單位企業文化的認同意識，如何在最短的時間內與企業融合為一體。

第八，職業形象。良好的職業形象是職業價值觀教育的重要環節。因此，該課程的開發應以幫助工程技術類師范生樹立良好的職業形象為基礎，以全面培養學生的外在形象、品德修養以及專業能力、知識結構，進而提高其專業態度、技能等。

（三）教材出版

教材是全面提高職業價值觀課程教學的重要基礎，學生可以利用教材的輔助作用更好地理解、研習職業價值觀。同時，教材還應突出理論性與實踐性，如可以在教材中設置“理論研討”“實踐活動探析”“教學反饋”“職場測試”“理論要點”“職場技巧”等板塊；同時，教材還應以職場軟實力的提升為教學主線，側重于工程技術類師范生職業價值觀的培養、執行力的提升等方面。

（四）課程教學模式、教學方法及考評方式

工程技術類師范生職業價值觀教學組織模式可以根據專業、班級進行教學。而具體的教學方法則借鑒實訓教學來進行，如研討、辯論、現場演示、漫談等可以教學方法。但對工程技術類師范生的職業價值觀的考評，則應予以全程、多元化考評為主，即對學生的整體學習進行綜合考評，如理論知識掌握情況、實踐能力、創新能力、創新精神等；也可以通過辯論、實訓、制定職業生涯規劃等進行綜合考評，進而使考評更具客觀性與科學性。

綜上所述，以職業能力為本的工程技術類師范生的職業價值觀教育課程開發，應以強化學生職業價值觀教育及執行力的提升作為課程開發重點，通過明確教學目標、科學擬定教學目標以及課程教學模式、優化教學方法與考評方式，以全面調動工程技術類師范生職業價值觀學習的積極性與自主性。同時，教師也應立足于“以學生為本”，充分發揮教師對學生的引導作用，主動與學生之間進行良好的溝通，并在師生互動中全面提升職業價值觀教學的有效性。

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