預(yù)設(shè) 讓語文課堂更精彩

施陳華

一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該是學(xué)生自由探索、自然互動、自信展示的“樂園”，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮聰明才智的“天堂”。讓學(xué)生最大限度地展示自己，需要給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們能主動思考、積極合作，讓他們在不斷的討論交融中獲得啟迪。“多給學(xué)生討論辯駁的平臺，讓學(xué)生真正站在課堂中央學(xué)習(xí)語文”，是眾多學(xué)者和教師的共同感受。無論怎樣的精彩課堂，都需要課前精心準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)，唯有如此，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與主觀能動性，讓他們展示不一樣的風(fēng)采。離開了預(yù)設(shè)，必然會使課堂變得“雜亂無章”，也就難以發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

一、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)

給學(xué)生探學(xué)提供幫助，為他們掃除學(xué)習(xí)路上的障礙，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的前提。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)學(xué)，能改變學(xué)生依賴教師，單一聽講的習(xí)慣。借助導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在找疑點(diǎn)的過程中產(chǎn)生問題意識。

導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，能幫助學(xué)生積淀認(rèn)知，并使之轉(zhuǎn)化為自我探索。如，在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《少年王冕》教學(xué)中，我就王冕的身世以及其偉大的功績，設(shè)計(jì)了背景資料，并要求學(xué)生思考：通過母親靠針線活供王冕讀書，你有什么發(fā)現(xiàn)？有的同學(xué)說，說明家中缺少主要勞動力，日益貧困，急需要用錢；有的同學(xué)說，當(dāng)時(shí)農(nóng)民的日子非常辛苦，主要靠天吃飯，難以維持生計(jì)；有的同學(xué)說，王冕后來巨大的成功與當(dāng)時(shí)母親辛勤勞動分不開。在了解背景后，我讓學(xué)生自讀課文，并就其中的疑難問題提出自己的見解。有的同學(xué)對王冕幫隔壁秦家放牛不理解，當(dāng)時(shí)工錢又低，自己年齡又小，他為什么這么做？有的同學(xué)對王冕當(dāng)時(shí)溫飽顧不上卻花錢買書讀表示敬佩，但認(rèn)為這樣會造成營養(yǎng)不足，不利于他的健康成長，等等。結(jié)合學(xué)生的這些問題，我建議學(xué)生從替母親分憂，用幼小的肩膀撐起家庭重任，建議學(xué)生從王冕的善意謊言中體味其乖巧、懂事等品性。這樣的引導(dǎo)，使得學(xué)生站在更高的角度審視問題，能使得他們獲得更多的進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)差異性，滿足不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，給他們更多自由選擇的機(jī)會。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生從詞語運(yùn)用、語句表達(dá)、語法規(guī)范等不同的角度理清學(xué)習(xí)思維，幫助他們獲得更多認(rèn)知。

二、任務(wù)式協(xié)作，探究問題

把問題交給學(xué)生，幫助他們在任務(wù)化驅(qū)動中更好地探究和解決問題，有利于他們靈活識記運(yùn)用。借助互動，讓學(xué)生主動帶著問題思考、帶著疑問討論、帶著異議爭辯，讓課堂充滿生機(jī)。鼓勵互動交流，能使得學(xué)生的問題探究更有趣味，更有新鮮感和誘惑力。

圍繞課程要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生主動探學(xué)，利于活化教學(xué)過程。如，在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《清平樂· 村居》教學(xué)中，我要求學(xué)生觀看143頁的插圖，建議他們以畫面為背景，就“你發(fā)現(xiàn)了什么？”進(jìn)行交流。有的同學(xué)從老人、年輕人、小孩等不同的動作中描述了老人在享受天倫之樂，紡布交談，大兒子赤臂除草，二兒子在編織籠子，小兒子在剝蓮蓬。有的同學(xué)則從插圖的色彩入手，認(rèn)為這是大自然背景下的最好色調(diào)，體現(xiàn)了天人合一。有的同學(xué)則發(fā)揮想象力，一家人在一起不分你我地勞作，展現(xiàn)了古代勞動人民的生活場景，由此感受到“勞動最光榮”等等。在學(xué)生主動提出意見后，我要求學(xué)生帶著這些所見所聞所感，思考：文中的“醉”字怎么理解？你能揣測出兩位老人在交談什么嗎？并要求學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式進(jìn)行互動交流。很多學(xué)生認(rèn)為老人每日喝點(diǎn)小酒來安度晚年，其實(shí)是一種悠閑自在的生活態(tài)度。有的同學(xué)揣測，兩位老人在談?wù)撝鯓幼屝涸琰c(diǎn)上學(xué)，別老待在家里無所事事，等等。這些任務(wù)引導(dǎo)和協(xié)作互探，使得學(xué)生走出依賴教師講解的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有了更多的表達(dá)欲望。

設(shè)置任務(wù)應(yīng)突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確相應(yīng)的探學(xué)目標(biāo)方向，給他們更多的指導(dǎo)和幫助。任務(wù)設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多給他們層次遞進(jìn)性問題，讓他們能夠帶著具體要求主動融入互動交流中。

三、情境化模擬，深化教材

將靜態(tài)化教材變成一幕幕動感十足的“電影”，讓學(xué)生融入其中扮演不同角色，演繹屬于自己的精彩，更能夠幫助他們深入理解教材。情境化模擬，讓學(xué)生有了更多展示的舞臺、較量的場地。

情境化模擬需要教師做好觀眾，多給他們鼓勵。如，在蘇教版小學(xué)語文六年上冊《鞋匠的兒子》教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演林肯和那位嘲笑他的議員，讓他們通過模擬相關(guān)動作、語言、神情等，找到更多有價(jià)值的信息線索。有的同學(xué)扮演了林肯，通過不亢不卑的語言展現(xiàn)獨(dú)有的自信和魅力，展示了其作為一國總統(tǒng)的特有風(fēng)范。有的同學(xué)通過扮演議員，運(yùn)用傲慢、諷刺的語言，讓聽眾感受到其不可一世。有的同學(xué)在動情處模擬出林肯淌眼淚的場景，讓同學(xué)們覺得演講有著不可忽視的撫慰心靈的作用，等等。同時(shí)，建議學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容，從報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等不同資料中找出林肯的演講稿，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感悟，主動融進(jìn)自己的觀點(diǎn)，不斷豐富演講內(nèi)容，讓他們在充分展示自己理解感知能力的基礎(chǔ)上豐富思維方法，使得演講更有深度和廣度。

運(yùn)用情景劇形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在動感十足的畫面中認(rèn)識和使用語文，并站在實(shí)踐體驗(yàn)的高度認(rèn)知語文。尊重學(xué)生的差異，在他們欲言又止時(shí)送上一句提示語，讓他們在恍然大悟中理清思路，融入自己的思想觀點(diǎn)。

四、形成性評價(jià)，激活潛能

在過程中評價(jià)學(xué)生，便于他們在主動認(rèn)識問題的基礎(chǔ)上更加主動地激活自身的認(rèn)知潛能和動力。重視過程性評價(jià)，能使學(xué)生更加主動地豐富思維，提高語言表達(dá)能力。

形成評價(jià)運(yùn)用，讓學(xué)生更為直觀地知曉自己的“精彩”。如，在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《姥姥的剪紙》教學(xué)評價(jià)中，我著重從如下幾方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況：（1）評價(jià)學(xué)生能否正確流利地朗讀課文；（2）評價(jià)學(xué)生是否能主動與其他同學(xué)合作；（3）評價(jià)學(xué)生是否能用連貫的語言表達(dá)觀點(diǎn)；（4）評價(jià)學(xué)生是否能獨(dú)立自主地表達(dá)新穎觀點(diǎn)，等等。有的同學(xué)能非常流利、清晰地朗讀課文，但在語言表達(dá)上缺少一定的深度，我就要求他們再多讀幾遍，比較前后有什么不同。有的同學(xué)盡管能參與合作交流，但回答問題仍缺少膽量，致使其表達(dá)不夠靈活，等等。根據(jù)這些問題，我選擇在某些方面較為優(yōu)秀的學(xué)生以暢談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法，鼓勵其他學(xué)生大膽提出自己的見解，并給他們更多的幫助和指導(dǎo)。有的同學(xué)從朗讀應(yīng)該帶著感情和把握語速、語調(diào)等角度傳授了自己的朗讀心得；有的同學(xué)從合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，闡述了應(yīng)多閱讀文本，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)來提出觀點(diǎn)，幫助他們增強(qiáng)感知；有的同學(xué)從姥姥剪紙的藝術(shù)特征出發(fā)，提出了剪紙是一門藝術(shù)，更是一門需要花心思的技術(shù)，等等。

形成評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知過程出發(fā)，多評價(jià)他們的理解感知、語言表達(dá)、情感態(tài)度等。形成評價(jià)應(yīng)該注重激勵和肯定，讓學(xué)生在備受關(guān)注的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，深化認(rèn)知體驗(yàn)。

如前所言，離開了預(yù)設(shè)，語文課堂必然會變得唐突而不自然；離開了預(yù)設(shè)，必然會使得學(xué)生陷入無目的的學(xué)習(xí)泥淖中。走出上述困境，需要教師多備教材、備教法、備學(xué)生，需要教師多給學(xué)生提供生動的情境、活潑的互動，讓他們在栩栩如生的環(huán)境中探索語文，在富有開放性的探學(xué)中展示精彩。從教前指導(dǎo)、教中合作到教后展示，多給學(xué)生自探與互動機(jī)會，定能贏得他們的關(guān)注和傾心，幫助他們積淀知識。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）

（責(zé)任編輯 關(guān)志強(qiáng)）