提高低年級(jí)生字教學(xué)的有效性

陸瑞梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定充分體現(xiàn)了“寫字”在語文課堂教學(xué)的重要地位：寫堂堂正正的方塊字是每個(gè)小學(xué)生的基本素質(zhì)，教師要在操作層面予以指導(dǎo)。

現(xiàn) 狀

一、鐵打的教學(xué)模式，流水的生字

不知何時(shí)，語文課堂生字教學(xué)實(shí)踐中形成了一種固定的模式：（1）指導(dǎo)讀音；（2）比較字形；（3）記住生字；（4）生字組詞；（5）指導(dǎo)書寫。這套生字教學(xué)的模式，在實(shí)際教學(xué)中只有教師安排教學(xué)小環(huán)節(jié)順序的不同，其他大同小異。學(xué)生對(duì)這一套路也了然于心，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走。整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。但是，這樣的課堂總覺得缺失了點(diǎn)什么，缺少了靈動(dòng)與自然生成。

二、牽強(qiáng)的生字兒歌，厚重的教學(xué)

公開課上，為了出彩，有的教師別出心裁地編制了關(guān)于生字字形的兒歌，幫助學(xué)生記憶。對(duì)于字形復(fù)雜的生字，教師精心編制的兒歌有助于加深學(xué)生對(duì)生字結(jié)構(gòu)的了解和對(duì)字形的記憶。但我們也看到，不少教師為了能讓兒童記住生字，將低俗當(dāng)做童趣，草率解字，用所謂的兒童特點(diǎn)、兒童本位來抵消、曲解漢字本身的美感。這樣的生字教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了語文本真的初衷，失去了語文味。

三、煩瑣的書寫指導(dǎo)，淺薄的感悟

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)大都由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)，課上教師常常不厭其煩地為學(xué)生講解，生字的某一筆從田字格的某一處起筆，到某一處落筆，某筆要壓在田字格的橫中線或者豎中線上，美其名曰“寫字指導(dǎo)”，實(shí)則是一種事無巨細(xì)的煩瑣。這樣的教學(xué)完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒有給學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)。

嘗 試

一、學(xué)會(huì)觀察 精講趣練

首先，我打破了傳統(tǒng)生字教學(xué)的固定模式，把觀察的權(quán)利交還給學(xué)生。在出示生字后，我不急著講授，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫間的前后呼應(yīng)、部件間的均勻擺放，欣賞漢字的間架結(jié)構(gòu)美；或者去挖掘漢字源遠(yuǎn)流長的歷史變化過程，探尋漢字背后的文化源頭，讓學(xué)生懂得漢字有很大一部分是“按事物的形狀造字”，感受漢字的象形美；或者出示一組關(guān)鍵筆畫相同的生字，讓學(xué)生體會(huì)漢字中的筆畫之美。將審美的情趣滲透到語文生字教學(xué)之中。

例如，教學(xué)含有“木”的字。出示“根、杏、柳、林、桑、床”這幾個(gè)字。（1）通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）說說“木”在左、在右、在上、在下有什么不同？寫的時(shí)候要注意什么？（3）重點(diǎn)指導(dǎo)。如“根”字：寫右邊，比左邊，橫折窄窄，豎背挺直，交叉處寫捺，捺腳伸出去，腳下像踩了個(gè)小球，不著地。這樣的指導(dǎo)童趣盎然，學(xué)生易于接受，樂于模仿。如，觀察“柳”字，走勢(shì)上像什么？像樓梯，一級(jí)一級(jí)地低下來。左邊最高，中間稍低，右邊垂下來。這種結(jié)構(gòu)的字，每一部分都要寫得緊湊，挨得緊緊的。最后一筆像針尖，是懸針豎。

在本案例中，我指導(dǎo)學(xué)生觀察了木字旁在不同位置時(shí)的不同形狀以及不同的寫法，指導(dǎo)了兩個(gè)重點(diǎn)字。學(xué)生不僅弄清了不同結(jié)構(gòu)漢字的書寫特點(diǎn)，也掌握了一些書寫的技巧。并沒有面面俱到地去對(duì)每一個(gè)漢字進(jìn)行指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)聯(lián)想 觸摸歷史

在二年級(jí)下冊(cè)教材中，教學(xué)“示字旁”和“衣字旁”時(shí)，學(xué)生很容易將兩者混淆。兩者的字形僅有一筆之差，但是意思卻千差萬別。為了讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，我從這兩個(gè)偏旁的本源出發(fā)，以繪畫的方式，讓學(xué)生明白“示字旁”是如何從遠(yuǎn)古演變而來的。

先畫上兩條橫線，注意上短下長，再畫一根豎線垂下來，左邊一只眼，右邊一只眼，再給它畫個(gè)圓圈兒。瞧，一張人臉！你覺得像誰的臉呢？這是佛像，想想他和“示字旁”有什么關(guān)系呢？學(xué)生找出佛像和“示字旁”的相似之處。“示”字一開始是祖先崇拜的、用石頭砌起的“地神”，所以，“示字旁”大都和神仙、祖宗有關(guān)。

同樣的方法教學(xué)“衣字旁”。一目了然的簡筆畫幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我們祖先造字的過程，多數(shù)基本漢字具有象形特質(zhì)。只要研究明白，就能還原它的歷史，就能觸摸到漢字的歷史，我們的寫字課堂教學(xué)就更有趣味。

漢字因其獨(dú)有的構(gòu)造特點(diǎn)，在創(chuàng)造之初就帶著各種生活場景、風(fēng)俗習(xí)慣的烙印，滲透著中華民族的文化。教學(xué)中，要關(guān)注漢字表意的特點(diǎn)，根據(jù)字形拆分理解，引導(dǎo)合理想象，進(jìn)行識(shí)記。如：“家”，上邊的“寶蓋頭”表示屋子，下面的“豕”指的是豬，屋子下面有豬就是家。在我國古代，豬是財(cái)富的象征，“家”字后來引申為人居住的地方，“刀”字加一點(diǎn)，表示刀口鋒利，這個(gè)字就是“刃”。“手”字也有很多故事可以引導(dǎo)學(xué)生記憶：手放在眼睛上面向遠(yuǎn)處張望，就是“看”；把手合起來，握住東西，就是“拿”；雙手合攏，見面行禮，就是“拜”；兩只手把東西分開，就是“掰”……如此種種，教學(xué)中，我們可以進(jìn)行無痕滲透，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，更能傳承民族文化。漢字，不止于字，它是故事，是文化，是傳統(tǒng)，我們要善于將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，豐富漢字的積累與運(yùn)用。經(jīng)過一系列的觸摸、感悟，寫字教學(xué)就被烙上了漢字特有的語文味兒，這樣的生字教學(xué)就不再是孤零零的，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的故事。

三、多元評(píng)價(jià) 注重感悟

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”寫字教學(xué)也一樣，指導(dǎo)寫字時(shí)，教師應(yīng)通過多元評(píng)價(jià)來提高學(xué)生寫好字的熱情。

1.出示生字，指導(dǎo)字形之后教師問：你們覺得哪兩個(gè)字比較難寫一些，讓老師來挑戰(zhàn)一下。（示范寫，學(xué)生說說哪些地方難以把握，教師一邊范寫一邊有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)）

2.現(xiàn)在你來評(píng)價(jià)一下老師寫的字，好在哪里，還有哪些不足之處需要改進(jìn)？

3.你也來挑戰(zhàn)一下，試試看，看誰寫得好。

4.你愿意把寫的字與大家分享一下嗎？大家都來評(píng)評(píng)看。

5.同桌互評(píng)。寫得好的字可以給他打上紅圈圈。

我的教學(xué)評(píng)價(jià)中，既有學(xué)生對(duì)我的寫字評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、感悟的過程。當(dāng)然，除了評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)符號(hào)的使用也不可或缺，如單圈、雙圈等符號(hào)，所表示的評(píng)價(jià)程度各不相同。多元評(píng)價(jià)的使用，提升了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力，促進(jìn)了學(xué)生書寫水平的提升，也激活了學(xué)生的自信與感悟。

反 思

寫字是語文教學(xué)一項(xiàng)重要的基本功。我們要摒棄繁瑣的講析，力求教得簡約，學(xué)得扎實(shí)。張慶先生主張把寫字教學(xué)“請(qǐng)”進(jìn)課堂。他說：“不是要讓寫字?jǐn)D進(jìn)來，而是要把她請(qǐng)進(jìn)來，給她安排座位，放上一個(gè)席位，讓她堂堂正正地坐在那里。”作為一名語文教師，教學(xué)生寫方方正正的中國字是我們義不容辭的責(zé)任。

寫字教學(xué)的課堂上如果我們肯花時(shí)間，更深一層走進(jìn)漢字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多漢字包含著更深層次的民族文化底蘊(yùn)，課堂上我們可以進(jìn)行適度的拓展，激發(fā)學(xué)生的興趣，滲透文化熏陶。讓一個(gè)個(gè)漢字變成了有溫度的承載，打開了學(xué)生了解祖國語言文字的一扇窗。

總之，漢字是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是義務(wù)教育階段語文課程的重要任務(wù)之一，是接受民族文化熏陶的重要方式，也是我們每一個(gè)語文教師應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，我們一定要將祖國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）