高中地理圖像分類及圖像教學模式分析

徐立豐

地理本身是一個相對復雜的學科，盡管部分地區高中教育將地理劃分在文科類目之中，在當前的地理教學模式下，依據相關圖像來進行教學已經成為一種通識做法。地理知識的學習對于學生理科思維也有相當高的要求。國內高考考卷中對于地理知識的考查往往會結合具體的圖像進行，這也使得依據圖像進行地理知識的教授顯得尤為重要與迫切，培養學生一定的地理圖像分析能力也成為當前地理教學的當務之急。

一、地理圖像及圖像教學的相關含義

1.地理圖像及其分類。

地理圖像的產生源于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源于西方藝術的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現象、規律和原理的所有圖片和影像，地理圖像的類型包括靜態和動態的。然而，就具體的地理圖像概念而言，當前理論界尚未形成統一的說法，不同學者在不同學術論著中對于地理圖像也進行了不同的定義。綜合諸多學者對于地理圖像進行的定義后，筆者認為，地理圖像應當是在當前高中地理教材中所涉及的，用于演示和解釋地理概念及地理特征和規律的所有圖形、圖像與影像的總稱，是解釋和闡述復雜地理現象和地理信息的重要途徑。

就具體分類而言，地理圖像主要可以分為地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統計圖、等值線圖、地理漫畫、地理影像圖等七大類。這其中主要的地理圖像也是當前初高中地理教材中的主要圖像類別。

2.地理圖像教學的概念與發展。

圖像是地理知識的載體，地理圖像在地理學科中占有十分重要的地位，它包含著豐富的地理知識，是地理教學中最生動、最鮮活、最具魅力的部分。地理圖像教學實際上是以教材中的地理圖像為基礎，以既定地理知識傳授為目標的一種教學手段和方法。地理圖像教學最為顯著的特點是將知識與圖像進行了良好的融合。地理圖像教學的產生從本質上來說與地理學科知識的特點有直接關系，地理知識實際上是對于地質環境、大氣變化等相關內容進行的高度概括與總結，地理知識具有一定的抽象性，且地理環境的變化也需要通過圖表直觀地表現出來。地理學及自然科學的發展使得地理圖像開始出現在人們的視線之中，地理教學也開始了與圖片相結合的相關嘗試。地理圖像教學的具體起源已經無從考證，然而從當前的實際發展狀況來看，地理圖像教學已經成為當前高中地理教學的常見方法與形式，其在實際教學應用上的頻率較高，且取得了良好的教學成果。

二、地理圖像教學模式的作用

1.有利于學生地理素養的提升。

地理圖像教學能夠在很大程度上提升學生的綜合地理素養，地理知識的邏輯性相對較強，地理知識的融會貫通需要學生具備較高的地理素養。當前地理專業人才的培養中，空間想象能力極為重要，所謂的空間想象能力是指學生根據一定的描述或圖形就可以模擬出一個具體的地理環境（例如大氣循環及洋流運動等）。地理圖像教學模式有利于培養學生的發散思維，結合圖形進行教學可以使學生更為輕松地習得一些地理學相關知識，這對于初學地理的初高中學生來說大有裨益。新課改強調，要改變課程實施過程中過分強調接受性學習，死記硬背及機械訓練的現狀。要積極倡導和培養學生參與學習的主動性，讓學生在學習中多動手、多探究，重點培養學生獲取和處理信息以及學習新知識、分析并處理問題的能力。對于學生綜合素養的培養與提升這一課改目標，地理圖像教學也具有無可比擬的優勢。

2.有利于教學目標更好地達成。

地理圖像教學是依托地理圖像而進行的一種教學方式，地理圖像的視覺沖擊力較強，對于文字性表述，其能夠使學生在知識接受上更為便利與輕松。此外，就地理學科而言，地理圖像所承載的實際信息量要較之文字性表述大的多，其綜合性強的特點也能夠將多個知識點進行良好的整合。圖例、箭頭等元素在地理圖像上的展示也能夠使地理信息的生動性大為增加。地理圖像教學實際上也具備了促進教學目標更好達成的功能。此外，從高中地理圖像教學來說，當前國內高考中與地理相關的考題大多要求學生具備一定的讀圖、分析圖的能力，一個地理圖像甚至能夠直接與2個或3個地理考題相結合。在日常教學實踐中進行一定程度的地理圖像教學能夠培養學生的應試能力，對于強化學生知識點的掌握也具有較大意義。

三、地理圖像教學模式分析

1.以教材中地理圖像為教學主體。

當代高中地理圖像教學模式需要以教材中的地理圖像為教學主體，地理教師在進行地理圖像教學的過程中要尊重教材的基礎性地位，并將教材涵蓋的圖像進行深入解讀。部分高中教師在實際的地理圖像教學中容易忽視教材圖像的地位，這也在不同程度上造成了學生地理基礎知識掌握得不扎實。地理圖像教學模式實際上是高中地理教學的一種創新嘗試，因此在地理圖像教學模式的具體選擇和應用上，高中教師應當以現行的教材及考試大綱為主體，切勿過度進行創新嘗試從而影響到正常教學計劃的開展。

2.注重學生識圖能力的培養。

在地理圖像教學中，最為重要的是培養學生的識圖能力，很多高中生地理基礎知識扎實，但地理成績卻偏低，通過分析其試卷發現，此類學生分數較低與其識圖能力較差有直接關聯。在地理圖像教學模式下，最為重要的目標就是培養學生識圖的能力，這也是地理圖像教學目標得以達成的根本前提。在學生識圖能力培養的過程中，高中地理教師應當在實際教學實踐中引導學生進行圖像的自主識別與討論，而后由教師進行統一的講解與指導。此外，高中地理圖像教學模式下也要注重教學與應用間的良好契合。教師可以考慮進行專項的地理圖像教學活動，并選擇系列習題對于學生的實際學習狀況與能力進行測驗，結合具體的錯題方向與測驗結果來對自身的地理圖像教學重點進行調整也是提升學生整體識圖能力的關鍵。

3.引入教材外地理圖像拓展知識。

在地理圖像教學實踐中需要以教材為基礎，但這并不意味著地理圖像教學實踐要完全拘泥于教材。高中地理教師應當以教學大綱的基本要求為基礎而適當地引入教材之外的地理圖像開展相應的地理圖像教學活動。由于教材中的地理圖像通常僅僅包含一到兩個地理知識點，而實際的高考中地理圖像所涵蓋的信息數量相對較多，過分依賴于地理教材中的圖像進行地理圖像教學不利于學生地理綜合素養的提高。需要注意的是，在教材之外地理圖像的選擇和應用進程中需要結合地理教學實際，確保所選取地理圖像的難易程度能夠與實際地理教學相結合。此外，在地理圖像教學模式下，數字化多媒體教學應當得到更為廣泛的應用，當前的地理圖像教學資源已經極為豐富，某些Gif地理教學圖像能夠更為直觀地將地理要素的變化呈現在學生面前，這對于地理知識的有效傳授也有極大的教育意義。

地理圖像教學的根本目標在于將地理知識更有效地傳授給學生，高中階段的地理教學同時也面臨著一定的升學壓力，這也使得高中階段地理教學的實際難度大為增加。當前的高中地理教育中，地理圖像教學模式的地位應當得到承認與推廣，在地理教學實踐中，各高中也應當注重地理圖像教學在常規教學中所占據的比重，確保地理圖像教學并不是一種流于形式的教學模式，而是真正為地理專業進行人才培養的創新教育模式。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學）

（責任編輯 關志強）