在微課視角下探究高職英語翻轉課堂

江海濤

[摘 要] 隨著互聯網、物聯網的快速發展，微課堂與翻轉課堂成了教學工作者與學生都關心的話題。從微課堂的視角出法，結合當前社會的實際，將翻轉課堂應用到高職英語課堂教學過程中。實施翻轉課堂有利于提高學生的學習興趣，增強其口語與寫作能力，同時能真正實現以從教師為中心向以學生為中心的轉變。討論一種全新的教育教學模式，在微視角下探索高職英語翻轉課堂的可行性。

[關 鍵 詞] 微課堂；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0122-02

一、引言

隨著社會的快速發展，教育也在不斷地創新。為了推動我國教育事業的快速發展，應該大力推行信息技術的使用。根據當前教育的不足，國家有關部門為了推動教育制度改革，提供了明確的實施方向與政策支持，同時學校方面也積極地引進創新性的教學理念和教學模式，就是為了使教師更好地完成課堂教學。

高職英語課程是一門公共基礎必修課程，對于當今時代的高職大學生來說，學好英語這門課程有利于增長自己的見識，開闊自己的視野，提升自己就業的競爭力。然而，當前高職英語教學現狀不容樂觀，盡管自己進行了多次教育教學改革，但是效果并不明顯，同時也還是擺脫不了傳統教育教學模式的束縛。現在的英語教學課堂依舊是以教師授課為主，學生依舊處于被動學習的局面，學生自己創新的能力、積極學習的能力還是沒有被很好地調動起來。

針對當前英語教學的現狀，有部分學校使用翻轉課堂來提升學生的主動性與積極性，以此提高學生的學習效率。翻轉課堂起源于美國，是一種全新的課堂教學組織方式。這種方式的主要特點就是在課前讓學生觀看與下一節課有關的相應視頻或者文字，讓學生進行自主學習，在課堂教學中教師提出問題，然后讓學生自己討論，從而得出答案。這種教學模式與傳統教學模式完全不同。采用這種翻轉課堂教學，就是為了提高學生的主觀能動性，并且在實施教育教學的過程中，教師需要積極地改進教學模式，從而得到更適合課堂教學的模式。

二、翻轉課堂教學模式內涵及其優點

翻轉課堂就是利用多媒體教學模式，將學生的主觀能動性發揮到最大的一種新型教學模式，這種新型教學改革方式為那些學習有困難的學生提供了課前輔導的機會。同時也提供了學生與教師零距離溝通的平臺，讓教師在第一時間為學生解決一些生活與學習的問題。這種課堂模式的實施，也有利于學生個人能力的展示，給學生一個自我表演的機會。

所謂翻轉課堂，就是教師根據上課內容，提前準備各種教學微課堂或者影視視頻資料，讓學生在學習課本之前觀看這些具有啟發意義的教學資源，對在學習過程中碰到的問題，再回到課堂上與教師或者學生更好地交流，進行一種平等的交流模式。目前這種翻轉課堂較多地利用在微課堂與幕課當中。翻轉課堂不僅要求學生提前觀看那些教學資源，還要求在課堂上學生與教師進行面對面的交流。同時，學生也不是盲目地觀看大量的視頻，而是根據教師課前布置的任務，進行有針對性的學習。學生在自主觀看的同時記錄下自己不懂的知識，做好記錄，為上課掌握第一手資料，同時也讓學生有目的地進行學習。

翻轉課堂教學僅僅是一種提高學生主觀能動性，提高課堂效率的手段，最重要的目的還是要讓學生在有限的課堂時間內最大限度地學到有用的知識。這種學習模式的優點就在于讓學生充分掌握學習的主動性，在課堂學習中，讓學生知道自己需要學習哪些知識，哪些知識是自己不明白的，使學生利用有限的精力最大限度地接受新的知識。這樣有效地避免了在傳統教學過程中，教師是傳授知識的工具，而學生則是被動地接受知識的弊端。通過翻轉課堂的運用，可以幫助學生自主學習，提高課堂的活躍度，提高學生的學習效率，更可以大大減輕教師的工作強度，從而使教師更有效地管理課堂。同時讓學生自主學習，自主掌握，讓每一個學生進行個性化的課程學習，在課上課下都有一個良好的互動，讓學生保持一個高效的學習狀態。

三、高職英語教學中存在的問題

（一）學生缺乏自主學習的主動性與積極性

在高職院校中，大部分學生都比較缺乏學習的主動性與自覺性。翻轉課堂的前提就是需要學生有學習的意愿，愿意主動地學習，這樣才可以更好地提高學生的整體學習水平。但是，如果學生不愿意學習，不愿意去觀賞那些教學資源，或者認為這種教學模式是一種強迫性的學習模式，結果就會使學生產生抵觸心理，起到的效果或許會更加糟糕。所以，教師在進行具體的教學時，應該考慮學生自身的特點。中美都采用這種翻轉課堂進行教育，但是取得的效果不同，美國教育中比較重視培養學生的思維能力，注重培養學生的動手能力等，在中國的翻轉課堂教學模式中教師在整個課堂過程中占據一定的主導地位，而學生的自主學習的能力被弱化。學生已經適應了教學聽講模式，所以很難一下子適應自主學習、自主思考的教學模式。這樣，如果缺少教師的監管，就會出現很多問題，就比如，學生能否認真地去做微視頻，學生在觀看視頻能否做到很好地思考，能否讓自己獨立完成等。這些都是教師在教學過程中應該考慮的問題，如果學生在課前沒有充分地思考與自我探索，那么這種課堂就失去了原有的意義。

（二）學生英語基礎薄弱

在高職學生學習的課程中，英語學習是一個很大的難題。因為大部分學生的英語成績不好，認為英語學習過于困難。所以對于英語學習也就不感興趣，從而缺乏學習英語的動力。這種現象給高職英語教學改革帶來了極大的困難。由于學生自身能力不高，就更不要說學生自主地學習英語了，他們認為翻轉課堂模式只是依靠視頻教學，并不能很好地解決學習英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種交流工具，在觀看視頻的過程中，由于學生對英語有畏難心理，導致學生很被動地去學習英語，從而學習效率不高。即使有學生愿意主動學習，可是在課堂上缺少與教師的交流，缺少了語言氛圍，久而久之，學生也就失去了學習英語的興趣。因為英語的學習不僅是簡單的單詞學習與語法學習，更多的是語言的運用。學生普遍認為，課堂上面對面的互動教學比課下視頻觀看學習效率更高，效果更加明顯。正如有的學生會提出，在自主學習過程中，遇到問題很難解決，就算自己去查資料，也不知道從何查起，但是在課堂上面對面的教學，只需要教師稍微點撥，學生就可以理解了，問題當場就能解決，但是，自主學習則需要花費大量的時間。

（三）評價單一，學教分離

職高英語的教學計劃就是培養學生的英語綜合應用能力，即是聽、說、讀、寫、翻譯等能力，使學生在今后的社交過程中使用英語進行很好的交流。但是在傳統的教學模式中，教師花費大量的時間講解單詞與語法，很少鍛煉學生的口頭表達能力，有些高職院校只開展一年的英語課程。同時開展英語課程也并不是為了提高學生的英語水平，而是為英語四級做準備，當考試一旦通過，英語教學也就不太被重視，甚至有的學校直接取消英語課程，學生不再學習英語。這樣在很大程度上就造成了出了校門聽不懂、看不明白、寫不出來的尷尬狀況。

四、基于微課堂視角高職英語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂的教學理念就是先學后練，這恰恰有助于改變當前高職英語教學中存在的問題。結合學院學生的實際情況，在教學過程中，組織翻轉課堂教學模式如下。

（一）課前資料的準備

教師在課前提前準備好資料，能夠使學生及時做好預習，同時學生在上課之前已經有了一定的思考，從而有利于提高課堂效率。課前資料主要包括學習任務、微課堂、視頻等。首先，教師需要根據本節課的主要教學目標，結合學生的自身特點，選擇合理的教學模式。其次，將本文的重點詞句、單詞提煉出來。學生提前預習做的總結應該具有概括性，秉承著簡單、清晰的原則。對學生的學習，教師應該積極地引導學生進行預習與復習。監督學生的每一個學習過程，確定學生保質保量地完成教師布置的任務，從而為課堂教學的成功打下堅實的基礎。

（二）課堂上積極地與學生進行互動

在微課堂教學過程中，學生已經進行了預習，學生已經明白了自己的不懂之點。所以就要求教師對于學生不理解的地方進行分析，而不需要教師進行詳細而繁瑣的講解。讓學生在有限的時間內最大限度地掌握知識，所以就需要學生積極地發言，表達出自己的觀點。教師只需要根據學生的不足之處進行相應的指導與分析。學生與教師積極地互動，從而使教師了解學生的內心想法，最終使教師很好地解決學生內心的問題，達到了翻轉課堂中學生與教師互動的目的，同時也達到了提高課堂效率的目標。

（三）課后的評價

在翻轉課堂教學模式中，強調以學生為教學的中心，重視學生取得的學習成果與培養學生的學習能力。教師通過翻轉課堂向學生傳授知識，與學生很好地互動，在微課堂下解決學生的學習生活等問題。對于教師與課堂效率的評價，應該呈現為多元化，以教學目標為指引，綜合考慮課堂效率、學生效率等多方面。改變以前主要通過考試成績進行評價的方法，減少不公平、不公正的評價方法，提高評價的客觀性與實際性。

（四）總結

學生是整個翻轉課堂的重要組成部分，學生通過自我學習、自我探索、相互學習，掌握新的知識。同時在教師的督促下，保證每一個學生的學習過程，提高每個學生的積極性，保證每個學生都可以積極發言，提出自己的問題，從而都可以很好地解決遇到的問題，最終實現學生素質的全面提升。

五、結束語

信息時代的到來，為教育改革帶來了機遇，同時也給改革帶來了難題。教師需要充分利用互聯網帶來的優勢進行英語教學改革。根據現實問題的反饋，英語翻轉課堂適用于當前的英語教學，在這一教育模式中，教師可以很好地發揮學生的主觀能動性，同時在教師的引導下，學生很好地完成英語課堂教學。翻轉課堂將英語學習的預習階段、學習階段以及復習過程都納入教育教學過程中，對于教學質量的整體提升起到了很大的幫助。盡管翻轉課堂還面臨著教育觀念的轉變、學生積極性不高等困難，但是毋庸置疑的是翻轉課堂有可能成為未來課程教育教學的主要模式。

參考文獻：

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