“互聯網+”職業教育教學模式探究①

閆潔，楊丁懿

[摘 要] 在科學技術得到全面發展的新時代背景下，互聯網技術得到了迅猛發展，現階段各行各業中“互聯網+”已經呈現出高速發展的趨勢，“互聯網+”在教育領域中的應用已經引起了人們的高度關注與重視。通過論述與分析“互聯網+”對我國高職教育的進一步發展產生的影響、“互聯網+”背景下對職業教育的課程改革帶來的影響、“互聯網+”對我國職業教育教學模式及就業導向的影響三個主要方面，旨在有效結合高職教育的實際發展情況及互聯網思維的特點，進一步推動我國高職教育質量與水平得到提高。

[關 鍵 詞] 教學模式；職業教育；“互聯網+”；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0072-02

現階段互聯網已經得到了廣泛的應用，科學技術的迅猛發展使互聯網模式的發展產生了巨大變化，尤其是近幾年提出了“互聯網+”的應用模式，使互聯網獲得了新的內涵。我國最早在2012年提出了“互聯網+”概念，我國政府、各行各業以及整個社會都對其給予了高度的關注與重視，甚至我國政府提出了關于“互聯網+”行動計劃的相關報告與文件，全面利用大數據、移動互聯、物聯網以及云計算等多種技術將新型產業與傳統產業實現有機的融合，從而促進我國企業與經濟得到穩定健康的發展[1]?！盎ヂ摼W+”概念的提出一定程度上是社會資源利用互聯網進行的一次大升級與大整合，是互聯網技術與多個行業實現碰撞、融合發展的重要體現。在社會不斷發展中教育作為至關重要的組成部分，也將實現與“互聯網+”的融合與碰撞，社會發展的調整必將帶來教育模式的變革，其中高職教育必須利用好“互聯網+”的優勢與特點積極制定出具有高度針對性的資源優化方案，從而全面滿足新時期對高職教育的實際要求，滿足受教育者對知識追求的需要。

一、“互聯網+”對我國高職教育的進一步發展產生的影響

“互聯網+”在很大程度上為教育改革帶來了前所未有的機遇，并對教育模式的改善與進一步發展帶來了直接影響，我國高職教育在“互聯網+”背景下得到全面發展，同時，“互聯網+”對教學水平及教學質量的提高起到了積極的促進作用。

（一）教育實現了大眾化

因為互聯網自身具有高度的豐富性及靈活性，能夠在教育教學中突破時間與空間的限制，讓職業不同、地點不同、時間不同以及年齡層不同的學習者都能夠享受到自身需求的優質教育資源，所以說“互聯網+”的出現使高職教育實現了大眾化[2]。除此之外，因為互聯網技術的高速運行與發展、多種APP的普及以及移動終端已經在教育領域實現了廣泛應用，網上學習是在這種現實情況下衍生出來的新型學習方式，例如，網絡公開課，將名校名師的課堂教學直接在網絡上重現，可以不受時間與空間的限制進行學習，推動了教育教學的大眾化，并且實現了教育資源的共享與利用。

（二）推動教育實現開放化

因為互聯網技術的出現與廣泛應用，在教育領域中已經實現了空間與時間限制的突破，因此在互聯網上學生可以觀看與學習各國優秀大學的公開課與優質教學資源，并且國內院校還可以積極與國外高校進行交流合作，在很大程度上實現了教育資源的共享。“互聯網+”在教育領域中的應用推動了教育教學的開放性，使學習平臺、教學課程、學習模式以及課程評價等都具有高度的開放性[3]。

（三）進一步推動教育模式的創新

我國傳統教學模式因為受應試教育的長期影響，在教學方式以及考核體系上都存在很多問題，當“互聯網+”在教育領域中得到廣泛應用后，學生可以隨時隨地根據自身的需求在互聯網平臺上找到教學資源，并且這些教學資源比傳統課堂教學所傳授的知識更具有先進性。目前我國現存的教育模式已經不能適應新時期社會發展對人才的需求，也不能滿足新時期學生學習的實際要求，因此高職院校必須利用“互聯網+”實現教育方式、教學內容以及培養目標上的創新[4]。教學內容上，高職院校必須利用“互聯網+”轉變教學的方式方法，學生可以在老師講解知識的同時，利用互聯網平臺獲取其他的相關知識，進一步提高課堂教學的生動性、教學內容的先進性，積極將互聯網技術作為課堂教學的重要輔助手段，利用互聯網技術聚集學生的注意力，進一步實現教學質量與效率的提升。

二、“互聯網+”背景下對職業教育的課程改革帶來的影響

（一）校內課程

教育最核心也是最基礎的作用就是傳播知識，課程設置對其起到了積極的推動作用。校內課程主要是指學校內部進行不同教學資源的共享，實現課程的共享教學資源、共享教室以及共享教師。對高職院校教學體系中不同系統在相同課程的開設上可以使用統一的考核方法、統一的考核標準、統一的教學計劃，甚至能夠使用統一的老師授課，可以將校內的專業課按照選修課的形式開設，極大地推動了優質教學資源及優質教師資源的最優化利用。

（二）校間課程

校間課程主要是指不同院校之間可以在網絡平臺上實現對不同特色專業課程的資源共享，并且在互聯網平臺上提供與之對應的考核方式與課程標準，在校間學分互認以及課程互選的前提下進行課程的開設。校間課程可以充分利用“互聯網+”的特點與優勢實現不同院校之間優質教學資源的整合，一方面豐富了學生的課程選擇種類，另一方面為學生進行個性化與平等化的學習起到了積極的促進作用[5]。院校之間進行學分互認，能夠讓學生進行跨學校、跨專業、跨學科的選課，讓學生全面體驗個性化學習的優勢與樂趣，為高職教育的校間課程設置提供豐富的經驗。

（三）國際化課程

職業教育在世界一體化的大形勢下應具有國際化的課程體系與視野，為社會培養一批世界一流的人才。國際化課程設計在教育合作、國際視野開拓及學術交流等多個方面已經取得了一定的效果，為我國培養創新性人才、搭建國家化教育平臺起到了積極的推動作用。進一步提高國際化課程的教學水平，提升并拓寬學生的跨文化交流能力以及國家視野，積極在我國的職業教育中引進國外較為先進的教學方法與教學理念，對全面提高職業教育的國際化水平產生了綜合性的積極作用。

三、“互聯網+”對我國職業教育教學模式及就業導向的影響

（一）綜合教學模式

在“互聯網+”背景下展開的綜合性教學模式主要是指將網絡學習模式與傳統的課堂學習模式進行有機結合，主要表現為以下三個方面的內容：（1）學生主要以自主學習為主，教師在這個過程中給予相應的指導與幫助；（2）老師課堂教授與學習網絡自主學習相結合；（3）課上同步學習與課后異步學習相結合。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂主要是指老師借助計算機技術，在課程正式開始之前向學生發布一些文字、視頻以及音頻等多種教學素材，學生在課前提前觀看這些內容實現對接下來教學內容的大致了解，在正式課程教學過程中通過問題解答的形式來為學生答疑解惑，從而完成相關教學內容的傳輸[6]。這種教學模式改變了傳統教學模式中學生被動學習、老師是課堂教學主體的情況，實現了向學生是課堂教學的主體、老師引導輔助學習的教學方式轉變。因為“互聯網+”的極大影響，可以充分利用計算機教學來實現相關教學知識的掌握，老師可以根據學生的實際學習情況與課程內容要求及時做出具有高度針對性的調整，不僅提高了學生個性化學習水平，還有效實現了學生學習熱情及積極性的提升，從而提高了高職教育教學的質量與效率。

（三）對就業導向的影響分析

“互聯網+”已經實現了與多個行業的結合，很多“互聯網+”性質的新興產業也因此應運而生，在這種形勢下，傳統高職院校也開始嘗試與“互聯網+”相結合。因為多種新型職業的出現對高職院校的人才培養提出了越來越高的要求，因此學生在就業過程中面臨著多種選擇，一旦學生所學專業不能滿足新時期、新興行業的就業需求，就直接影響了學生對職業的良好選擇。因此學生需要借助互聯網平臺多了解行業發展的現狀與主要趨勢，為自己的就業制定高度合理性的規劃。職業院校也因此轉變職業規劃課程的內容設置與教學模式，通過互聯網平臺上的相關就業信息給學生提供更加科學、合理的就業指導。對選擇創業的學生，院校需要給予相應的引導，積極通過互聯網平臺進行多種不同的嘗試，在經驗積累過程中做好創業的規劃。

綜上所述，“互聯網+”已經實現了在日常生活及生產作業中的應用，其具有的多種終端設備及較為成熟的技術極大地改變了學生的學習與生活，職業教育教學模式在這種大形勢下實現了多樣化的發展。文章首先分析了“互聯網+”對我國高職教育的進一步發展產生的影響，之后又詳細論述了“互聯網+”背景下對職業教育的課程改革帶來的影響、“互聯網+”對我國職業教育教學模式及就業導向的影響兩方面，目的是為了為社會發展提供大批訓練有素的專業型人才，并為現階段我國的職業教育改革創新提供優良的參考建議。

參考文獻：

[1]俞麗君.構建中高職教育協調發展推進現代職業教育體系建設的探索：以寧夏回族自治區職業教育辦學模式為例[J].改革與開放，2014（6）：65-66，68.

[2]廣東省教育廳.貫徹落實全國職教會精神工作部署會發言摘登積極創建現代職業教育綜合改革試點省[J].職業教育（下旬刊），2014（7）：47.

[3]田志英.構建多模式服務企業發展的現代職業教育體系：“職業教育服務企業發展”研討會綜述[J].北京財貿職業學院學報，2015（2）：67-72.

[4]林克松，石偉平.改革語境下的職業教育研究：近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析[J].教育研究，2015（5）：89-97.

[5]謝冊，劉俊英，周曉新，等.高職院校繼續教育發展模式與創新實踐：石家莊郵電職業技術學院現代職業教育創新實踐[J].繼續教育，2017（1）：13-15.

[6]韓鳳芹，史衛.協調政府、社會、市場關系創新職業教育體制機制：基于浙江調研的啟示[J].經濟研究參考，2016（61）：54-64.