行動導向教學法在高職設計理論教學中的應用

譚丹莉

[摘 要] 基于設計理論與實踐的緊密關系，用行動導向教學法為指導，對高職設計理論教學進行改革。將基礎設計理論知識與技能在貫徹學生執行真實設計任務的過程中，讓學生在實踐中實現設計理論與實踐結合，專業學習與崗位技能要求銜接，提升設計理論教學對學生知識能力培養的有效性。

[關 鍵 詞] 行動導向；教學法；設計理論；設計項目

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0152-02

一、教學改革緣由

高職教育就是崗位技能教育，教學改革以就業為導向，以能力為本。高職藝術設計專業要求不僅是設計技能，還需要具備基本的設計理論知識素養。

基于現實，高職設計專業學生善于感性思維，弱于理性思維；重實踐技能，輕理論學習；思維活躍，思想無深度，普遍文化底子薄，自主學習能力欠缺。在設計理論傳統授課教學中，少數學生學習動機足，好學善思；多數因暫無就業壓力，缺乏明確的學習目標，學習動力不足，尚處在被動學習狀態中，無學習理論的主觀能動性。因此，需要進一步改革，采用先進教學法，調動學生學習的主動性和積極性，并將理論與實踐結合教學、學校專業學習與社會崗位要求銜接。

行動導向教學法是德國職業教育為應對社會需求變化，倡導實施以學生活動和培養關鍵能力為中心的先進現代教學方法。學生通過在職業情境里做中學，為解決問題不斷積極改變行動，獲得知識與關鍵能力，塑造在認知、社會、情感等方面的多重人格，更好地適應多變的社會。行動導向教學法符合認知心理學原理，自己動手實踐所掌握的知識比例為90%，遠高于聽覺20%、視覺30%、視聽50%。行動導向教學法為高職學生提供主動學習、實踐的機會，讓學生更容易理解掌握技能所要求的理論知識。

二、教學改革條件

行動導向教學法是基于建構主義理念提出，必須以學生已經有的知識經驗為基礎引導學生自主探究。在教學中需要向學生傳授學習的一般方法，為學生自主學習創造必要條件。行動導向教學中，應從職業活動對行動的客觀要求出發，將職業行動能力作為學生學習的關鍵能力。

（一）學生條件

學生為大二年級，經過一年多的基礎與專業設計學習，絕大多數學生具備基本設計技能，能夠承擔一般性的設計任務。

（二）教學條件

學校大力支持教學改革，可以根據教改要求，申請與教學活動相關的調研活動。教師需具有建構主義理念和相關教學法實踐經驗。

三、教學改革前期準備

由于多數高職學生欠缺自主學習能力和小組合作學習的經驗，如果設計理論課程中全程用行動導向教學法進行教學設計，學生容易陷入茫然，一時無法適應。因此，教師設計理論授課為2/3課時，1/3課時在設計項目中應用行動導向教學法，通過設置職業情景，角色扮演，引入真實客戶，實施設計項目，引導學生自主學習和小組合作學習。

四、在行動導向教學法指導下設計項目任務

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。可以采用各種教學方法來實施，如項目教學、角色扮演、案例研究和手冊教學。實踐中有信息收集、計劃、決策、實施、控制、評估六個環節。

（一）信息收集

1.設計工作室建立

由3～5人為一組自由組建設計工作室，要求工作室命名、設計logo、有負責人。成員內部討論現在有什么設計技能，會做什么設計，確定設計業務范圍。學生變身為設計師，容易進入設計職業情景中。項目實施學生必須有一定知識技能基礎，因此，成員需要評估現有的知識技能，以便有針對性地尋找合適的目標客戶。

2.考察周邊環境、尋找客戶

設計師不僅應具有知識技能，還要有設計職業倫理道德，關心社會，幫助弱勢人群改善工作和生活條件。此外，設計師不僅要有良好的溝通能力，也要有抗壓能力，不怕失敗。

學生絕大多數都沒有接觸真實客戶，自然會產生畏難情緒或應付心態。因此，在學生尋找客戶和項目之前，教師需要研究學生心理，用新聞和報道的現實事例對學生進行思想教育和精神激勵，引導學生為打工群體的小店進行免費設計服務。為可能遭受拒絕的學生鼓勁、打氣。讓學生認識到失敗是寶貴的人生財富，成功者從來不會畏懼失敗。未來職場人生路也會有挫折，不怕跌倒，站起重來，增強學生的抗壓能力。

學生沒有找客戶的經驗，需要教師提前考慮現實局限性，予以經驗指導。選擇客戶條件只有一個，客戶要有真正的設計需求，有耐心和設計師進行溝通。唯此，客戶對設計的要求與反饋才能幫助學生深入理解什么是設計，促進學生有效設計。（1）避免找知名或大型客戶。因這些客戶有較高設計要求，學生設計能力不能滿足其需求。一般不可能產生真實、良好的互動，可執行度低。（2）建議考察周邊社區外來務工人員開設生活服務類店鋪、詢問親朋好友、年輕創業者的設計需求。通過溝通交流和觀察，發現問題，找到客戶真正的設計需求點。（3）明確不引入個別學生已經完成或正在做的項目，避免整個工作室混作業，資料造假。

3.確定設計項目

根據客戶的設計需求和工作室已有設計技能，確定設計項目。學生需要認識到設計要解決客戶的問題，滿足客戶需求。設計不是自己想當然的藝術創作。

（二）計劃、決策——制定任務書手冊

教師在設計項目任務書手冊中，根據設計流程制訂設計項目實施每一步，以及對應設計理論知識點和技能要點。任務書以表格、細化要點要求的方式盡量讓學生看得明白，能有效實施。

學生人手一份，任務書中對個人參與團隊設計項目有具體要求。需要每個學生完成后，反饋打勾，并附上所要求的自己參與圖文的證據。

（三）實施、控制——設計創意方案討論、發展、提交

1.創意設計討論

每位成員需嚴格執行項目說明書內容要求，以生成、強化自覺設計意識，即設計出發點是為客戶解決問題，設計創意秉持實用、美觀、經濟、環保原則，實現設計者與客戶用心溝通、人與物以情感溝通。頭腦風暴，根據客戶設計需求、消費者分析，討論項目的設計創意點。

2.創意設計發展過程

每個成員在創意點基礎上，再設計出個人的創意草圖方案，附上簡要設計說明。工作室成員內部討論每個設計草圖，以客戶或消費者的角度，相互之間提出修改意見，然后各自修改。工作室根據成員人數，選擇2～3份優秀修改方案，成員繼續提出修改建議，設計者采納合理意見修改，并各自提供三種色彩方案給客戶選擇。

（四）評估——客戶反饋、工作室反思總結、教師課程評估

客戶在設計工作室提交的方案中選擇出一個，并與設計師團隊面對面反饋方案選擇原因。用視頻記錄客戶反饋。如客戶不通過，則修改完善直到通過。設計工作室在設計項目完成后，集中討論反思設計項目實施中的不足，形成工作室總結，并在全班匯報整個設計項目的實施全過程。

教師對學生的課程評估，整個設計項目教學過程實施過程性考核，結果為優秀、通過、不通過。避免教師過于主觀性的評價，尊重學生的認知差異、個性化表達。團隊與個人考核結合，每一項團隊完成情況，分為完成、未完成。完成中分為優秀、通過、不通過。團隊匯報作業內容與規范、匯報整體表現按表格細項記錄有無，最后根據完成度和匯報總體表現記等級分。個人考核則反映在每個設計步驟是否參與，以圖文證據記錄是或否，設計方案記為通過與不通過。凡是不通過，都需及時修改，或補齊直到通過。最后匯總個人各項等級分，個人考勤與教師觀察到的學生學習態度。最后，將等級折算為百分，對工作室自選出的優秀方案與客戶選出方案的學生成績以不等的加分形式予以肯定和鼓勵。

五、教改反思與總結

（一）設計項目必須真實

客戶有真正的設計需求，就會有意愿和學生進行交流、提出真實反饋意見。學生在與客戶互動中，會切實體悟到設計的目的是客戶解決問題，滿足其需求，而非自己的藝術創造。在設計中提高對客戶需求的理解力，抓住要點，縮短客戶設計要求與學生技能差距。

（二）教學管理必須靈活

設計項目需要打通課堂與課余的時間、空間通道，不能按照固有的每周2課時教室固定時間上課模式，所有學生都待在教室。這樣效率低下，學生容易磨洋工。只要有效完成任務，經老師過目，可離開教室，完成其他步驟。如果沒有完成，只能待在教室，以此形成示范效應，無形中督促后進小組努力。教師可針對這些小組進行交流，找到癥結所在，有針對性地指導，并做好每次完成的情況記錄。

（三）教學中必須加強與學生溝通

個別學生不理解設計項目的課程要求，習慣性地按照其他專業課以往做法去完成，個別步驟有意識省略。不重視與客戶交流，對設計理論相關問題也沒有思考，直接按照自己的習慣想法去設計，收獲感不強。教師要主動在課堂中多和學生面對面聊天交流，讓學生在輕松氛圍下，將自己的真實想法講出來，不怕學生問題難堪，及時答疑解惑。

（四）教學中必須重視學生團隊意識培養

個別工作室成員沒有團隊意識，導致無人負責，設計任務無法順利完成。教師需要在教學中多思考、借鑒激勵團隊合作意識的小組合作學習方法。

（五）行為教學法在實踐中需要適當調整

理論上，教師僅在制訂計劃、展示評價兩個環節做主持人和咨詢師。其他環節完全退出課堂，作為觀察者、組織者或檢查者伴隨學生行動。在實際教學中，根據中國高職學生的自主學習能力弱、無工作經驗，加上理論課程性質，教師需要主導制訂項目計劃，才能引導學生具體實施設計項目，不至于學生陷入茫然無措中，影響設計理論實踐教學目標的實現。

總之，以行動教學法指導高職設計理論教學改革是有效的。將真實項目引入教學，讓學生提前獲知職場對知識和技能的要求，在做中學習、思考，有利于學生主動理解、應用設計理論知識。在理論與實踐結合中，在學校專業學習與社會職業崗位銜接中，提高學生的設計知識、技能、素質水平。教學相長，教學中的問題，需要教師進一步思考解決問題的方案，在反思中，促進教師教學水平提高，培養出社會需要的應用型高素質設計人才。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2006：54.

[2]易艷明，石婷.德國行動導向教學理論基礎、組織模式與設計原則再分析[J].中國職業技術教育，2016（27）：61