病例式教學(xué)在醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張鳳瑩

[摘 要] 醫(yī)用生物學(xué)是比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常感到厭惡，而如果在教學(xué)的過程中能合理地利用病例進(jìn)行教學(xué)活動，那么將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供更多解決實際問題的機(jī)會，因此，就如何在醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)過程中采用病例教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 病例式教學(xué)；醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)；初探

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0163-01

醫(yī)用生物學(xué)是一門非常關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，這一門課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時內(nèi)容又比較抽象，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生表現(xiàn)得非常吃力。而對教師來說這一學(xué)科教學(xué)要求比較高，任務(wù)比較重，而采用病例式教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而強化其實際運用能力。

一、病例教學(xué)與生物學(xué)之間的關(guān)系

在進(jìn)行醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)過程中，往往是從微觀角度來探索生命的活動軌跡，而臨床病例往往都是在醫(yī)用生物學(xué)基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在對病例進(jìn)行深入探討的過程中，往往需要對其產(chǎn)生的機(jī)制做出合理的判斷，同時從基因?qū)W角度對其進(jìn)行診斷并治療，由此可見病例與醫(yī)用生物學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

二、病例教學(xué)融合醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)的重要性

醫(yī)用生物學(xué)中的理論知識比較的復(fù)雜，所涉及的內(nèi)容非常多，因此需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，而這樣的記憶過程是非常枯燥的。從大量的教學(xué)實踐來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中表現(xiàn)出來強烈的厭學(xué)情緒，而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因主要有兩點。一方面，很多學(xué)生認(rèn)為這一課程的理論性太強，很難被運用到臨床實踐，另外一方面，傳統(tǒng)知識講授注重的是理論學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注知識的實際運用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生僅掌握理論而不知所用。將病例教學(xué)融入生物學(xué)中，能為學(xué)生提供更多的解決臨床問題的機(jī)會，這就讓學(xué)生能合理地利用相關(guān)理論知識，從而使學(xué)生的興趣得到極大的提升。

三、病例式教學(xué)的具體實施

（一）合理尋找病例

在醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)過程中合理采用病例式教學(xué)必須要根據(jù)教學(xué)大綱要求，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理的病例選擇，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計。當(dāng)然所選擇的病例必須要遵循真實性基本原則，在難度和數(shù)量方面也必須要適中，依托病例，吸引學(xué)生進(jìn)行研究并討論。

（二）充分的課前準(zhǔn)備工作

在開展醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)課程之前，教師首先應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容框架以及病例式教學(xué)方法進(jìn)行明確。在課前教師應(yīng)當(dāng)就教學(xué)基本目標(biāo)、內(nèi)容以及相應(yīng)的要求進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時將相應(yīng)的病例告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠用充足的時間來尋找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，就病例進(jìn)行討論研究。

（三）病例式教學(xué)的具體課堂實施

簡單來看在課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)病例式教學(xué)應(yīng)當(dāng)由三個基本的步驟構(gòu)成。首先是病例的引入，通常來說為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)在本次授課結(jié)束之后就布置下一次的病例教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行研究。

四、病例式教學(xué)在醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的注意點

（一）教師的綜合素養(yǎng)必須達(dá)到要求

在進(jìn)行病例式教學(xué)的過程中，不僅僅涉及醫(yī)用生物學(xué)方面的一些內(nèi)容，同時還涉及臨床病例相關(guān)的內(nèi)容知識，包括病例的臨床特點、病例診斷以及相應(yīng)的治療等。這就要求教師必須要精通醫(yī)用生物學(xué)方面的知識，同時還必須要具備一定的臨床診斷經(jīng)驗，并且還需要具備扎實的教學(xué)功底，能靈活地把握課堂氛圍，并通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生能進(jìn)入討論的狀態(tài)中。教師還必須及時了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展情況，將最新的技術(shù)知識和相應(yīng)的理念引入課堂教學(xué)中來，因此在醫(yī)用生物教學(xué)中引入病例式教學(xué)必須要選擇能力和素質(zhì)過硬的教師。

（二）病例選擇需要滿足教學(xué)需求

將病例式教學(xué)引入醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)過程中，需要根據(jù)課程需求合理地選擇病例，同時還要對相應(yīng)的問題進(jìn)行合理的設(shè)計。在進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性的病例，這也是開展病例式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（三）病例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

在進(jìn)行醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)的時候，需要學(xué)生進(jìn)行大量的資料查詢并探討，這會占用學(xué)生大量的課余時間，這會導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，尤其是一些懶散的學(xué)生更是表現(xiàn)得非常差，從而影響最終的結(jié)果。因此，雖然說病例式教學(xué)的初衷和效果是好的，但是并不是萬能的，需要教師與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，通過多種方法融合，才能使課堂更加合理。

總而言之，醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)中采用病例式教學(xué)是不錯的選擇，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。而在具體教學(xué)過程中在，不能僅僅局限于某一種方法，要實現(xiàn)多方法融合，這樣才能使課堂變得更加靈活。

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