如何提高理工科專業課學生學習興趣①

賀楠，劉洪憲，趙星海

[摘 要] 教育是時代進步、國家發展的根本力量。理工科專業課的教學效果和學生對知識的掌握程度是培養應用型、職業性人才的先決條件。以能源與動力工程專業為例，強調了緒論是引導學生對本門課程產生興趣最重要的一節課；以及基于問題導向的學習方法讓學生走上講臺，不僅可以增強學生的學習興趣，更能夠達到全面培養學生發散思維、自主學習、不斷創新的目的；同時加強實踐培養，也可大大提高學生對專業課的學習興趣。

[關 鍵 詞] 理工科；專業課；學習興趣；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0060-02

提高學生專業素養，培養社會所需的應用型人才，是現在我國高等教育的迫切要求。學習興趣是決定學生是否愿意接受新知識，能否自主學習、探索的關鍵性因素。理工科專業課的普遍特點是理論性較強，單純憑借老師灌輸式授課方式容易讓學生感到枯燥乏味。但理工科專業課的教學效果和學生對知識的掌握程度對學生就業起著至關重要的作用。有調查顯示，在高校大學生中，學生的基礎課逃課率高達25%，專業課逃課率高達20%，在某些高校中，學生因不喜歡所學專業而出現厭學的學生人數比例已高達40%[1]。

以能源與動力工程專業為例，該專業就業主要面向電廠，專業課理論結合實際較強，主要涉及電廠工作過程和主要設備結構、工作原理，對沒有見過實物的學生而言，授課內容不易接受，久而久之導致沒有學習興趣或缺乏動力，就會感到厭煩并消極對待。這不僅不利于大學生自身的全面發展，而且也不利于高等教育的改革及發展。因此，如何提高學生對專業課的學習興趣是亟待解決的問題。

一、緒論的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”。緒論是課堂教學的第一課，也是能否抓住學生求知心理，引導學生接受新知識的重要環節。學生一般在每門課程的開始都充滿了好奇和興趣，如果能將“緒論”課上好，將能夠進一步激發學生對該門課程的興趣和求知的欲望[2]。許多教師對緒論課重視程度不夠，只是簡簡單單地介紹本門課程的主要內容，復述目錄章節，學生聽的過程更是走馬觀花，認為老師在念教材，無關緊要。這樣，不僅使學生失去了學習興趣，也使教師錯過一個良好的引導時機。

如在能源與動力工程專業鍋爐專業課的“緒論”中，應給學生建立電廠工作過程的整體流程，充分利用PPT授課手段，提供電力生產的動畫、汽水流程圖、電廠實際圖片和視頻等更為直觀的教學資源。同時，不斷更新授課內容，融入更熱門、更先進的主流技術，增強專業課的科技感。圍繞專業課相關內容，提出和生活息息相關的問題，并通過師生間共同探討的方式，不僅可以拓寬專業課的知識面，同時能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。同時結合就業，強調電力企業對安全性、經濟性的高標準、嚴要求，從而引導學生加強對專業課的重視程度。“緒論”的授課內容具有時代性、趣味性和啟迪性，是開啟學生對一門課程產生學習興趣的金鑰匙。

二、問題導向學習模式

20世紀70年代美國人Barrows首先提出基于問題的教學方法（problem-based learning，簡稱PBL）[3]。問題導向學習模式是指在學習過程中，學生主動提出問題，并以書面形式記錄、解決問題的一種學習模式。學習本身就是一個產生問題、解決問題的過程，在這一過程中讓學生建立符合自己的思維方式，保持高度集中的注意力，更有意愿和動力去解決問題，提高學生自身的成就感。每一個問題的提出和解決，都會提升學生的學習興趣，隨著問題的深入又不斷發現新問題，還能有效避免學習的懈怠和停滯不前[4]。問題導向學習模式可以將問題分解，通過逐一地提出問題，就能將較長的邏輯思維分解，最后再將每一部分銜接起來便得到了系統的思維，并在該過程中不斷培養學生的發散思維和自主創新能力[5]。

結合能源與動力工程專業課中較為簡單的章節，將學生分組進行課下自學，并準備PPT匯報學習成果。在自學的準備過程中，一定會遇到一些問題，通過查閱相關資料和小組之間討論，讓每一個學生都參與進來，提出自己的觀點，從而得到最優的解決問題的方案。這一過程中，學生不斷地發現問題、解決問題，不斷地探索下去，不僅能挖掘出更多的相關專業知識，更可以大大提高學生解決問題的能力，達到我國高等教育培養社會所需的應用型人才的目標。如自學的過程中遇到不能解決的問題，要求學生統一整理并記錄下來，課上匯報時和老師共同研究解決。這樣，可以加深學生對之前知識的印象，同時在后期知識回顧或期末復習時，更能有效地抓住重點和難點。

三、讓學生走上講臺

教師一味地進行灌輸式教育只會增強理工科專業課的枯燥乏味感，究其根本原因還是缺乏對專業課的學習興趣。教育中，教師要本著“教”為“學”服務的觀點，充分發揮學生自身積極性和主體作用。基于問題導向學習模式，部分簡單內容讓學生自主學習和做課件，要求學生結合工程實例，自己走上講臺講解自己的理解并與其他同學展開討論，將自己的問題、解決方案展示給其他同學，通過這種方式可以明顯提高學生的學習興趣，對學生的理解起到不可估量的作用，同時，也能培養學生縝密的邏輯思維。從科學上講，學生的思維和接受能力更接近于同齡人，用同齡人的語言說起話來更具有說服力，并且能夠鍛煉學生的膽量和語言組織表達能力。

經過實踐，學生普遍認為通過走上講臺進行專業課教學的嘗試可達到以下效果：（1）能激發學生學習的主觀能動性，更樂于探索未知的知識、發現新問題并解決問題；（2）能夠提高學生的綜合素質，強化學生語言組織表達能力、動手能力、心理承受能力，大膽地站著講臺上展現自己，增強學生的自信心、競爭意識、求知欲、好奇心和創新能力；（3）有利于教學相長，專業課涉及很多工程實例，學生查找的相關資料，教師未必都接觸過，因此也鞭策教師不斷學習，實時更新自己的知識儲備，提高自身素質，增強教師的教學效果和課堂質量；（4）有利于建立融洽、平等的師生關系，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”[6]。

現代高等教育中，對學生學習興趣和解決問題能力的培養遠比傳授知識更重要。基于問題導向學習模式，讓學生走上講臺，雖然有利于學生的全面發展，讓學生充分展現自我，但也容易出現課堂耗時太多，教學任務難以完成的問題。因此，教師需要在學時安排上提前做好調整，且不能因為學生走上了講臺就削弱了教師的主導作用。教學內容的選擇和教學節奏的快慢仍應在教師的統籌之下，做到加強以學生為主體、以教師為主導的教學模式。

四、理論結合實際，加強實踐

理論和實踐是相輔相成、缺一不可的。一方面，科學的理論是指導實踐的前提，有了堅實的理論基礎才能改造客觀事實；另一方面，實踐是檢驗和發展理論的必經之路，通過實踐把理論變為物質力量。再科學的理論知識如果不和實踐相結合也是毫無意義的。按照國家學位條例，學士要較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能[7]，扎實的基礎理論和較強的實踐能力是保證這種能力培養的基礎。只有學以致用，才能把知識有效地轉化為實踐能力和實際生產力，才能隨著發展而再認識和實現創新，這就是理論與實際相結合的能力[8]。

理工科專業課是學生就業的根本，不能僅僅讓學生掌握書本中的系統、原理、結構等，更應加強學生對設備實物的認識。在學生與電廠實物接觸的過程中，引導學生走出課本，走進實際，不僅更容易理解和接受書本上的理論介紹，更有助于提高學生對專業課的興趣。但現有的實驗室、模型和仿真機操作平臺仍局限于理論講解且教學資源有限，學生通過這些方式并不能對電廠實物產生直觀的認識。因此，加強校企合作，開展校外實習基地，讓學生走進生產現場，聘請相關電廠技術人員帶領學生邊參觀邊講解，將教材中的各種設備、結構、生產過程與現場的實物聯系起來，并簡要介紹企業文化、企業管理等內容，讓學生熟悉現場設備的同時了解企業文化，建立工程意識，提早適應就業環境[9]。

加強校企合作不僅可以提高學生的學習興趣，加強對理論知識的理解和應用，更能提前讓學生對未來就業環境有一定的認識。但這種培養方式受到人身安全性保障、培養經費、校企協調等客觀因素的限制。讓學生參與到實際生產過程中，產生興趣的同時必然伴隨著動手實踐，而電廠的安全性和經濟性是企業之本，容不得半點馬虎，大到一個設備小到一個閥門開關，都將對整個生產過程的安全性造成不可估量的影響，因此如何約束學生成為關鍵性問題。其次，電廠廠址多數在距離城市較遠的位置，且現在本科生人數較多，實習過程中學生的衣食住行不便且花銷大，以及學校的培養經費缺乏是亟待解決的問題。

緒論課是引導學生認識課程的最佳時機，一節內容豐富、貼近生活、與時俱進的緒論課可以激發學生的學習興趣。教師要轉變教學方式，積極采用多種教學手段改變理工科專業課枯燥乏味的授課內容，改變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究學習，擴展校外資源、加強實踐活動，培養和激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為學生就業提供保障。

參考文獻：

[1]陳江菊.淺析大學生學習倦怠成因及干預策略[J].銅仁學院學報，2017（9）：29-32.

[2]張藝，雷艷虹.緒論課對大學化學課堂教學的重要性[J].保山師專學報，2006，25（2）：29-30.

[3]馬建輝.以問題為基礎學習教學方法的實踐與探索[J].中華醫學教育，2007，27（5）：1-3.

[4]鄧學晶，王清安.理工科大學生研究型學習能力的培養[J].通化師范學院學報，2010，31（8）：78-79.

[5]劉有華，陳慶樟，許廣舉.基于問題導向學習模式的理工科大學生學習方法研究[J].教育教學論壇，2017（10）：181-183.

[6]蔣鐵珍，廖同慶.“讓學生走上講臺”在高校專選課教學中的嘗試[J].人力資源管理，2016（1）：130-131.

[7]蔣宗禮，姜守旭，趙一夫.培養學生理論與實際相結合的能力[J].計算機教育，2007（9）：26-29.

[8]謝浩.論高等教育堅持理論聯系實際的必要性[J].北京聯合大學學報，1997，11（3）：82-86.

[9]賀楠，劉洪憲.《鍋爐原理》課程的教學新問題和教學方法探索[J].才智，2016（29）.