基于翻轉課堂的項目式教學模式在工程管理專業中的應用研究

梁艷紅，賈宏俊

[摘 要] 盡管項目式教學法在工程管理專業教學中取得了一定的效果，但仍舊存在課堂時間不足、施工情境模擬花費巨大的問題。將翻轉課堂引入工程管理專業的核心課程—建設工程合同管理中，發展出了基于翻轉課堂的項目式教學法，通過學生課前預習、課堂實踐加深的方式有效地激發了學生的學習熱情，增強了課程教學效果。

[關 鍵 詞] 項目式教學；翻轉課堂；課下預習；課上實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0172-02

建筑業是國民經濟的支柱產業，建筑質量事關社稷民生。建筑質量的好壞決定于工程管理專業人才素質和能力的高低，因此，如何從教育出發，提高工程管理專業人才的素質和能力就成為工程管理專業教學中首要的難題。

傳統教學模式下以教材為基礎的授課方式，使學生在授課階段缺乏對專業知識的感性認識。授課和實踐的長時間分離，使學生在實習階段缺乏對專業知識的系統掌握，嚴重影響了學生專業技能的提高[1]。為增強學生的動手能力、實踐能力，項目式教學模式被引入工程管理專業教學中。

一、項目式教學模式的適應性及缺陷

項目式教學模式強調以任務為驅動、以項目為導向，是理論與實踐的密切結合。項目式教學模式要求教師結合實際項目進行授課，充分調動學生的自主性，令其以科學研究的態度進行學習。此模式下，學習過程演化為一種多員參與的創造性實踐活動，其目的是使學生通過實踐增長知識，體會實際問題解決的艱辛和樂趣，同時增強其發現問題、處理問題的能力，希望學生從中學會溝通和合作，增強團隊意識。項目式教學模式下，教師從知識傳遞的“主導”轉為知識汲取的“助力”，僅僅起到指導、監督的作用。項目式教學模式與傳統教學模式的區別如下表所示。

盡管項目式教學實現了教、學、做一體化，有利于提高教學效果。但教師普遍認為：（1）教學難度大，教師能力要求高。項目式教學模式下，教學項目涉及的知識點無固定順序可依，且教學項目實施過程中不可控因素較多，教師需要隨時根據學生狀態調整教學內容，及時發現學生存在的問題并給予解釋。這就對教師能力、知識和素質提出了更高的要求，要求教師花費更多的時間查找資料、充足準備[2]。（2）教學內容多，教師工作量大。教學項目作為工程實踐項目的模擬，包含的知識面較廣，教師需充分利用課堂時間，對教學項目涉及的知識做出邏輯清楚的講解，課堂時間更為緊湊，教師工作量極大[3]。（3）教學項目設計費用高。為保證教學模擬項目的順利開展，需配備充足的人工、材料、機械等，成本較高，對高校教學經費的要求較高。

二、翻轉課堂與項目式教學的結合應用

盡管項目式教學有助于提高學生的實踐能力，如何在有限的時間內使學生掌握大量的知識，并順利完成工程實踐項目的模擬仍舊是眾多教師所面臨的主要問題。在這種情況下，翻轉課堂被引入到工程管理專業教學中。

傳統教學模式強調兩階段學習，即教師課堂知識傳授和學生課下知識消化兩階段。兩階段學習系統性較強，但基于教材的知識學習比較單調、枯燥，學生作為知識的被動接受者，其學習的積極性和主動性很難被充分調動。翻轉課堂模式下，這種兩階段學習模式遭到了徹底的顛覆，知識傳授由課堂轉為課前、知識消化由課下轉為課堂。翻轉課堂強調三環節學習，即“教師課件制作—學生課前自學—教師課上解惑”（見圖1）。翻轉課堂并不是“預習+傳統課堂”的簡單疊加，是“先教后學”向“先學后教”的轉變，也是“重視學習結果”向“重視學習過程”的轉變[4]。

翻轉課堂和項目式教學的結合應用，顛覆了傳統課堂“以授為主、自學為輔”的教學模式，形成了融項目實踐于課堂、擴課堂時間于無限的新型教學方式，如圖2。

翻轉課堂與項目式教學的結合應用可以有效減少項目式教學的弊端，有利于教學工作的開展。

1.項目式教學模式中，教學項目來源于實踐、結合于教材。教學項目不僅強調理論聯系實踐，更重視對基本理論知識的演化。教學項目能否在規定時間內保質、保量地完成得益于知識的預習、掌握程度。而翻轉課堂對課前預習的重視，大大延伸了學生學習知識時間，能保證在有限的課堂時間內實現教學項目的順利實施。

2.項目式教學模式中，學生知識的學習仍舊是限定于課堂之中，學習時間和地點極為固化，無法與學生的個人狀態相適應。而融入了翻轉課堂理念的項目式教學允許學生自由選擇學習時間、地點，能較好地與學生的身體狀態、思想狀態相匹配，大大提高了學習效率。而課堂時間不再進行知識的傳授，使學生能集中精力實施項目，在項目運行過程中發現問題后通過咨詢老師、得到解答。

3.項目式教學模式中，學生需要現場參觀工程實踐才能對教學項目實施步驟更為了解，而工程場地的選擇又成為學生學習中一個難以跨越的障礙。而翻轉課堂模式下，教師可以提供工程實踐視頻給學生觀看、學習。視頻能真實再現施工的工作情境、工作流程，幫助學生預先掌握教學項目實施的內容。

三、翻轉課堂與項目式教學模式教學應用實例

建設工程合同管理課程是工程管理專業的核心課程，旨在培養學生運用經濟學、法學、工程技術等知識解決工程建設中合同相關問題的綜合能力。課程實踐性較強，對學生知識能力要求較高，翻轉課堂和項目式教學模式的結合應用極大提高了教學效果[5]。

（一）基于翻轉課堂的課前預習

為幫助學生課前預習，教師通過QQ向學生提供了教學PPT和教學視頻。PPT側重于招投標流程的簡介、合同采購模式的SWOT分析以及合同計價方式的比較。視頻主要展示了真實的招投標過程。除此之外，學生還需通過網絡、圖書館等方式查找相關資料，并對難解內容進行記錄，待課堂時間和教師做深入討論[6]。

（二）基于項目式教學的課上項目模擬

學生以5人為一團隊參與建設項目實踐模擬。5人分別承擔施工圖識圖、工程計量、工程采購、工程施工、項目管理的職責，參與建設。教學項目實施過程中，各團隊管理理念及操作方法的不同，使學生理解建設的困難和市場的殘酷，團隊之間的競爭可以促進學生團結協作，從而盡快、盡好地完成建設。教學項目模擬結束之前，教師就實施中出現的問題及時點評，并擴展知識。

（三）課后總結

教師應當于課后詳細分析教學項目實施情況，將教學項目開展中存在的問題整合到新一輪的PPT課件和視頻制作中，以求教學內容的豐富、全面。

課后，任課教師隨機對20名不同層次的學生進行了開放式訪談。結果顯示，95%的學生都認為這種新型的教學模式能加深其對專業知識的理解，并提高了其學習的興趣和學習的效率。

四、結論

翻轉課堂和項目式教學模式的結合應用使得教學方式更形象、知識學習更簡單。一方面，教師通過視頻、音頻、圖片等形式實現了施工情境的簡單再現，解決了單純項目式教學方式下施工情境模擬花費巨大的問題。另一方面，學生利用網絡、采用各種現代化的通訊工具進行課前全面預習，不僅保證了課堂教學項目實踐具有堅實的知識基礎，也實現了課堂時間利用最大化，彌補了單純項目式教學課堂時間不足的缺陷。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[2]呂微露，黃韻，劉斐.環境藝術設計專業“項目式”教學改革模式初探：以室內設計方向為例[J].裝飾，2011（2）：139-140.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4），46-51.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013（8）：79-83.

[5]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

[6]Herreid， C. F，Schiller，N. A. Case Study： Case Studies and the Flipped Classroom[J]. Journal of College Science Teaching， 2013， 42（5）：62-66.