基于翻轉課堂在非會計專業會計教學模式的研究

黃憶靜

[摘 要] 基于翻轉課堂的教學模式，探討符合非會計專業素質需求的教學思路和教學方式，注重培養學生的實操能力和運用會計信息解決實際問題的能力。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教學模式；會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0184-02

一、翻轉課堂的特征

翻轉課堂是基于信息化教學手段的一種創新，在翻轉教學模式中，教師借助網絡平臺發布家庭作業，課堂上學生在老師的指導下開展協作活動。在翻轉課堂中關注點在學生的學習，學生通過自主學習來接受知識，教師只是充當引導者的角色。翻轉課堂突出了學生的主導地位，從學生的角度出發，課前學生主動學習，根據自身的情況多次觀看課前微視頻，并且根據學習情況反饋疑難問題。在課堂上，教師根據學生的學習問題進行答疑，并采取多樣的課堂活動調動學生的學習主動性和探索知識的欲望，提高教學效率，增強個性化的發展。

二、目前非會計專業會計教學存在的問題

隨著經濟發展的快速增長，會計作為經濟管理中基礎的組成部分，成為每一個將來從事企業管理學生的必修課。目前大多數經濟管理系為非會計專業的學生都開設了會計課。但是非會計專業的會計課教學效果不是很理想，傳統的教學模式不但消磨了學生學習興趣，而且學生脫離課堂無法運用學過的知識。這種現象主要由以下幾個方面的原因導致。

（一）教學目標不明確

非會計專業開設會計課，更注重從運用會計的視角發現問題、分析問題，并解決問題，重在管理上，而非會計的核算監督職能上。很多教師在教非會計專業之前都是教會計專業的教師，這些教師在教學前并沒有明確區分兩者之間的教學目標。在教學過程中還是采用會計專業的教學目標，導致學生產生了學習目標的不認同感。

（二）教學內容與學情脫節

非會計專業的課時有限，是會計專業的一半，大多數教師重理論而輕實操，而大量深層次的理論知識對非會計專業的學生比較晦澀難懂。雖說非會計專業不需要做賬，但理論不能與實踐結合起來，理論變得更加難以理解，畢竟有的理論知識對非會計專業學生太難了。實際上非會計專業的學生也不需要懂得那么深入的專業理論，過多、過難的理論知識嚴重影響了學生的學習興趣，也導致學生無法運用理論知識解決實際問題。

（三）教法單一，學生主動學習能力差

傳統的教學都以講授為主，整堂課都以教師為中心，即使拋出問題也只能調動小部分學生的積極性，大多數的學生看似留在課堂上，但實際上并沒有參與思考、消化知識的過程。在傳統的課堂上，每個學生的理解程度不一，單一地講授無法兼顧到每一個學生，挫敗了學生的學習積極性。

（四）知識的內化效果不理想

會計課相對其他學科來說，專業術語較多，入門較難，含有大量需要理解和記憶的內容。在傳統課堂中，鞏固知識的環節留到了課堂之后，學生在課后獨立完成作業時缺少教師的指導，導致鞏固時間加長，效率降低。同時老師在改完作業后還需要占用大量的時間來講解，影響教學進度，無法做到個性化教學。

三、基于翻轉課堂會計課的設計與實施

針對這些問題，對非會計專業會計課的翻轉課堂教學模式的探討就變得尤為重要。翻轉課堂不僅僅是課堂流程的變化，更是一種教學模式、教學理念的翻轉。會計是一門實操性非常強的學科，對非會計專業的學生來講，會處理會計問題，遠比了解其理論知識要重要。翻轉課堂教學改革可以將會計理實一體化很好的結合起來。既讓學生了解理論知識，又讓他們在活動中掌握會計技能。

（一）課前準備

在翻轉課堂模式中，課前視頻是主要傳遞知識的工具。教師首先要根據學情以及教材分析、明確教學目標和教學計劃。有規劃地制作課前微視頻，在視頻的制作上，不僅考驗了教師信息化手段，還考驗了教師在微課中知識點的編排。課前的微視頻一定要做到簡短精悍，盡量不超過15分鐘，帶有問題導向。由于會計專業知識比較枯燥，教師利用圖片、色彩等元素趣味展示會計案例，吸引學生的興趣。同時教師分享別的名師制作的微課，或者將好的教師的資源運用在自己制作的微課中，豐富教學資源，以此達到教學效果。

教學初期，制作微視頻要考慮學生由于剛剛接觸這種新式的教學方法，可能會產生不適應感。為了保障效果，教師科學地安排翻轉的內容，將相對好理解、以記憶為主的內容翻到課前。先從簡單的知識入手不僅可以保障提前學習任務的正常完成，還可以提高學生學習信心。中后期學生在適應了新式的教學模式后，逐漸加大知識點翻轉的幅度和深度。

教師通過藍墨云班課上傳視頻，學生結合課前任務可以多次觀看微課，并完成課前預習工作，獨立完成預習測試。教師不僅可以從藍墨云后臺看到學生預習測試完成的程度還可以開設討論組。學生在學習中遇到疑難問題可以進入討論組討論。在討論組中，學生之間可以討論交流，師生之間也能及時互動，解決學生自學中的疑惑。

（二）課中活動實施

課堂上教師更多地注重開放式的探討式教學，學生在討論和互動中內化知識，逐漸產生對知識的整體理解，提高對知識的運用及分析能力。在課堂教學環節，有效地組織課堂活動可以調動學生的學生積極性，提高每個學生的參與度，讓學生真的參與到課堂學習中。自主發現知識的效果遠比被老師直接傳授的效果要好出許多。

在翻轉課堂活動實施中，教師的自身技能和水平受到了新的挑戰。如何設計活動？如何調動學生參與度？科學分組是保障課堂活動有效展開的重要環節。教師在上課之前了解班上學生的情況，結合班委意見，既要考慮學生的差異性也要考慮協同性，合理分成5個學習小組，每組人數在8人左右。在課堂實施中，教師事先準備適量的個人任務和小組任務。通過個人任務和小組任務的組合互動方式，不僅可以培養學生的自主學習的能力，還能培養團隊協作能力，提高創造性。個人任務以測試為主，教師在課堂最后通過藍墨云發布個人測試，由學生獨立完成，教師借此了解學生內化知識的效果。小組任務包括案例討論、小組PK賽、學生教學、成果展示、角色扮演。

1.案例討論

教師根據學生預習的知識點，提出一些比較有爭議性的問題，小組進行討論。小組內部討論出結果后展示討論成果，隨后教師進行點評。比如在講解會計要素這一章時，學生通過課前學習已經了解了一些基本知識，課堂上，教師給出眾多的經濟活動，由學生討論出這些經濟活動歸屬于哪一個會計要素。討論后，每一組展示討論的答案，最后由老師點評，總結會計要素容易混淆的一些特征和確認條件，以便學生更好地確認和區分會計要素。

2.小組PK形式

為了引發學生的學習興趣，教師上課采取任務教學法，每一個任務結束后，為了檢驗學生的內化情況，在課堂上展開小組PK競賽。PK競賽可以是知識競賽的問答比賽，也可以是帶有趣味游戲性質的比賽，結合一些網絡比較流行的游戲，比如，“你來比劃我來猜”檢驗學生對會計科目理解程度。每一輪比賽都要逐出獲勝組，并給相應答對的學生積分，在比賽中，充分調動學生的積極性，引導學生思考、鞏固、消化所學的知識。

3.學生教學

學生獲取知識最高效的方式是自己去教學，因此針對一些易混淆、有一定挑戰性的會計知識，教師采取學生教學方式。教師事先告知學生需要掌握的知識點，并給每個組布置任務，每組有針對性地搜集資料和準備教學PPT。比如在講解借貸記賬法賬戶結構這一章時，由于這一章是后期借貸記賬法的基礎，每一個賬戶結構不僅需要學生記憶還需要學生能靈活應用。上課前，教師要求每一組認領一個賬戶類，課前準備相應的案例和教學素材，上課時直接由小組成員充當教師的角色，為學生講解特定賬戶類的賬戶結構以及應用。其他小組可以對其進行評價，提出疑問，講解小組負責答疑，最后教師針對學生的教學過程和知識點的闡述給出總結和評價。

4.成果展示

教師事先選取需要完成的任務，比如分析企業財務報表，讓學生在課前圍繞任務展開討論，尋找資料，小組為單位完成分析報告，在課堂上，直接分組展示成果，其他小組可以對展示效果發表意見，提出疑問，最后教師點評。

5.角色模擬

非會計專業的會計課著重培養學生對經濟活動的敏感度，學會管理企業財流，以會計的視角更好管理企業。課堂上以小組為單位模擬企業經營。在學習借貸記賬法的實際應用時，小組成員分配角色，如CEO、財務經理、出納、會計、銷售經理、生產經理、采購經理。明確分工，親自模擬企業經營過程中的資金運動，并使用借貸記賬法為本企業做賬。這種方式更能讓學生理解企業的資金運動以及現實生活中如何為企業做賬。加深學生的實戰經驗，在實踐中對知識內化達到更深層次。

（三）評價體系

完善的評價體系可以保障學生很好地完成教學任務，同時提升學生的學習興趣，產生獲取知識的成就感。基于這些目的，教師采取過程考核為主、結果考核為輔的考核模式。

1.課前評分

首先考查微視頻的觀看情況，確保每個學生至少觀看課前微視頻一次。其次考核學生在討論組中的活躍度，通過藍墨云班課可以直接記錄學生提問和回答被點贊的次數。同時考核學生完成預習測試的次數以及正確率。

2.課上評分

不同的課堂活動采取不同的評價方式，綜合學生課堂上的活躍程度、答題情況、小組匯報情況，進行多元化的評價。借助藍墨云班課完成小組互評和小組自評，選擇助教輔助登記管理每個學生每節課的評分。定期公布班級每個學生的分數，每一個任務結束之后給獲勝小組相應的獎勵，激勵學生的進取心，提高學生綜合能力。教師結合學生預習情況和上課活動效果，及時調整教學方式，達到最終的教學目的。

四、總結

翻轉課堂變革對老師的綜合能力要求更高，教師首先要提高自身的信息化教學水平，學會運用互聯網、信息化工具豐富教學資源；其次教師要引導學生完成課前討論，幫助學生適應這種新式的教學方法；再次教師面對互動式的課堂形式，產生了很多不確定因素，教師對教學目標的把控、課堂活動的設置和組織、問題的設計都是老師面臨的新的挑戰。雖然翻轉課堂給教師帶來新的挑戰和壓力，但翻轉課堂在提高教學效率上作出了重大貢獻，學生在主動學習、自主內化知識的過程中提高了學習積極性和學習能力。所以翻轉課堂是未來教學改革的發展趨勢。教師在不斷提升自身的信息化教學水平和專業知識的同時，敢于嘗試翻轉課堂教學模式，總結經驗教訓，發現問題，不斷改進，探索出符合當下學生的教學模式。

參考文獻：

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