基于職業能力培養的高職急救護理課程資源平臺建設初探

蔡秀燕

[摘 要] 意外傷害已成為當前全球性的社會問題和危害人類生命的首要殺手，加強高職學校學生的急救護理知識日益顯示出來其重要性。通過建設高職急救護理課程資源平臺，不僅可以為學生提供學習組員、信息服務、咨詢指導等服務，而且對拓展學生自主學習空間，提升社會服務能力具有重要作用。立足于高職學生職業能力的培養，從目的、必要性、思路、方法四個角度探討高職急救護理課程資源平臺的建設問題。

[關 鍵 詞] 職業能力；高職；急救護理課程；資源平臺建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0200-02

學生職業能力的培養是學生教育中重要的組成部分，是學生的從業之本、執業之基。因此，在高職學校的學生教育中應以學生的職業能力培養為基礎，充分利用現代化信息技術手段，擴大教育資源的覆蓋面，為學生提供更加優質豐富的教學資源，建設跨地區、跨行業的急救護理課程，實現專業化、現代化的知識共建、共享，為學生提供在線學習、學習指導、就業咨詢等功能。我國從2011年開始了共享網絡教育資源庫的建設，為全國各高職院校提供了更加專業化的教育資源和更加系統化的信息服務，為廣大師生及社會各界群體提供了不同方向、不同層次的自主學習平臺。

一、建設高職急救護理課程資源平臺的目的

（一）拓展了學生自主的學習空間

急救護理是一門實踐性很強的課程學科，學生學習這門課程的首要目的是引導和訓練人們應對日常生活中的突發情況的能力，爭分奪秒地搶救危重患者。實施急救護理工作的相關人員包括醫護人員和救護人員，都必須經過嚴格的訓練，因此，在高職學校中加強急救技能的培訓顯得尤為重要。建設急救護理課程資源平臺要求高校利用現有的教學資源，依據現有的信息技術手段，拓寬學生的空間，這不僅能夠解決資源缺乏的問題，還能一并開發新的學習時間和場所，為學生提供更加自主的學習平臺和更加豐富的學習資源。課后，學生可以通過教學資源平臺復習鞏固上課時學到的理論知識和操作技能，這樣可以有效加深學生對已學的理論知識和操作技能的理解，有利于幫助學生形成學習興趣。同時教學資源平臺的在線咨詢、在線答疑與在線測試，實現了多元化的教學互動，加強了學生之間的交流，對促進學生全面健康發展具有重要意義。

（二）實現了教學與實踐之間的轉化

通過建設急救護理課程資源平臺，可以促進教學質量標準化，實現教學內容與臨床工作任務的統一。急救護理情景化的案例訓練，不僅可以培養學生的人文關懷，讓學生感受到團隊的力量和集體的溫暖，而且縮短了教學與臨床的距離，為學生日后的實踐運用打下了堅實的基礎。

（三）教師可獲得豐富多樣的教學資源，彌補了課堂教學內容單一的缺陷

急救護理課程資源平臺的建設，促進了高校教師與臨床專家的長期深度合作，可以讓科任教師及時了解行業動態和臨床知識技能，促進教師在交流與合作中不斷提高自身的急救理論、急救操作技能水平，推進了教師的教學能力的提升，加強了師資隊伍的建設。

（四）提供開放的學習資源，提升社會服務能力

急救護理資源平臺為醫院和社區工作人員學習急救知識提供了新的方向，為同行業者和社會各界人士提供了開放的學習資源和方便的學習途徑，這樣不僅促進了急救知識的普及化，而且能夠促進社區和醫院達成共建共享的協議。

二、建設高職急救護理課程資源平臺的必要性

目前，意外傷害已成為危害全球人類健康的公共衛生問題和十分嚴重的社會問題。據調查研究顯示，在中國每年有約10萬人死于意外傷害，意外傷害是我國1～34歲居民死亡的首要原因。我們都知道，搶救心腦血管疾病等猝死性疾病患者的最佳時間只有4分鐘，而搶救受到嚴重創傷患者搶救時間只有30分鐘，如果患者在搶救的黃金時間沒有得到及時有效的急救或治療，就會失去治愈甚至生還的機會。因此，在高職院校建設和完善急救教育資源平臺具有重要的意義和巨大的作用。學校應該根據不同等級的緊急救護，建立具有針對性的急救課程，培養具有專業化技能的急救護理人員、社會救護人員。急救護理是一門對實踐操作技能要求很高的臨床綜合性學科，如何培養出優秀的急救護理人員和社會救護人員是現階段社會工作的重要課題。當今社會，在不斷發展的信息技術和不斷完善的網絡建設下，共享的急救課程資源可以為高校師生和社會各界人士提供豐富優質的急救教育資源服務。

三、建設高職急救護理課程資源平臺的思路

（一）院校密切合作，明確課程建設目標

課程的建設應由高校教師與臨床專家共同訂制，應該在深入調查研究的基礎上，向社會各界群眾發放與急救護理知識相關的調查問卷，并進行專家訪談和社會調研，與社會發展的現狀和臨床護理的需求相結合，以國家職業技能標準為依據，校院合作共同制訂出符合社會現狀的急救護理技術課程建設方案及課程教學設計。加強與專業護理師資和具有優良醫療條件的醫院進行深度合作，明確雙方的合作形式和內容，共同遴選教師專家、共同制訂設計并整合管理平臺課程資源。

（二）優化整合教學內容

急救課程教學資源平臺的課程應以臨床護理崗位的需求和日常工作的任務為依據優化整合教學內容；應以護理崗位的實際需要為依據，明確專業護理人才的培養目標；以護理崗位任職要求和護士資格標準為依，與行業專家共同研究討論，根據學生的思維習慣和認知特點確定急救護理課程的教學內容；以實際工作崗位的急救流程為順序，從現場評估、現場救護、急診科救護、重癥監護四個方面編排教學內容。實現課程教學內容與急救護理時間的有機融合。

（三）加強課程網絡建設

急救課程資源平臺可以為學生教師和醫護人員提供遠程學習、自主學習的機會。在急救護理課程網站資源中，主要分為基本資源和拓展資源兩部分，急救護理課程基本資源主要分為課程簡介、課程指南、課程資源等板塊；拓展資源主要分為圖片資源、在線視頻、模擬試題、課程案例、專題講座等板塊。不僅為學生的自主學習提供了廣闊的平臺，也為教師解決日常教學中的問題提供了新的途徑。急救護理教學資源不僅可以實現對護理人員和社會各界人士的急救知識遠程培訓，而且可以解決臨床護理工作中的實際問題，提供了面向社會大眾的急救護理知識和技能培訓。

四、建設高職急救護理課程資源平臺的方法

（一）明確急救護理課程資源平臺的建設思路

以滿足在校學生、社會急救人員的需求為宗旨，以建設優質教學資源為核心，通過院校合作搜集、整理與融合現有的急救護理資源，建設先進的急救護理教學資源平臺與崗位培訓資源平臺。急救護理課程資源平臺的建設應遵循科學的建設秩序：先梳理，后整合；先設計，后完善；先規范，后加工；先完成模塊建設，再集成平臺。并且，急救護理課程資源平臺建設應保證資源的持續更新與補充，實現急救護理知識的與時俱進，不斷發揮優質急救護理教育資源平臺的作用。

（二）收集整理急救護理課程資源

課題組教師與合作醫院兼職教師應反復研究討論課程資源的設置，分解落實任務，使課題組成員各司其職，各負其責，相互合作寫作，互相取長補短。兼職教師主要負責收集臨床患者的實際病例和病理圖片，錄制臨床操作實踐視頻；專任教師主要負責教學資源的收集整合、編輯整理、管理存儲。建議將急救護理教學課程資源主要分為教學資源、課外專題、培訓指導三個板塊，每個板塊都包含文字、圖片、視頻、課件、教案、病例、練習等專項，用超鏈接的形式將彼此相關的急救護理教學內容關聯起來，以方便教師和學生查詢、學習課程資源。

（三）開發發布急救護理課程資源平臺

編程和頁面設計完成后，高職院校可以充分利用校園網的服務器運行急救護理教學資源平臺，可以先進行局域網的發布試用，通過計算機遠程登錄急救護理教學資源平臺的后臺管理操作系統，上傳和更新各類教學資源，檢測平臺的資源管理功能是否有缺陷和漏洞，再投入到網絡拓展平臺中使用。運用網絡信息技術，根據網站設計編程的思路，加強與現代信息技術中心的深入合作，由信息技術專業教師負責課程資源平臺的開發設計和管理運營。建立健全包括教育資源、專題講座、指導咨詢等板塊的急救護理課程資源平臺。

（四）建立對急救知識教育資源平臺的多元評價機制

一方面，可以由行業專家對急救護教學資源平臺進行評價。首先要建立科學合理的評價指標。高職院校可以邀請各大高校的教育技術專家和全國各地急救護理教育專家，采用自制的急救護理課程教學資源平臺用戶評價指標體系，對急救護理資源平臺進行專家評價。自制的急救護理課程教學平臺用戶評價指標主要包含內容性、技術性、效應性、發展性4個一級指標，即優、良、中、差4個等級，分別記4、3、2、1分，每個條目得分為加權重數×評價等級。整個量表得分是各維度得分之和，各維度的得分是本維度所包括所有條目的得分總和，所得的分數越高，表示急救護理資源平臺的建設越完善。另一方面，高職院校也可以對學生進行抽樣調查，獲取學生對急救護教學資源平臺的評價，例如，對護理高職院校學生1～6班采取隨機抽樣，以護理1組及護理2組為研究對象，將兩個組隨機分為實驗組與對照組，通過對比兩組學生的性別年齡、護理基礎、已學專業課程平均成績的差異，以P>0.05為無統計學意義，說明這兩組學生具有可比性。實驗組學生可以通過急救護理教學資源平臺進行學習，還可以獲得教師和專家的針對性輔導；而對照組學生仍采用傳統教學法學習急救護理知識。在學期課程結束后，既可以運用書面考試的形式進行急救知識的理論測試，讓兩組學生在同一時間做同一套試卷；也可以運用抽簽的形式模擬急救護理知識技能操作測試，考核項目包括心肺復蘇、固定骨骼、止血包扎等。通過對書面測試和實踐測試結果的統計分析，兩組比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

參考文獻：

[1]孫樹萍，阮文舉，張振民.急救資源平臺建設初探[J].教育研究，1996（12）：69-72.

[2]許青鋒.如何建設高校的急救資源平臺[J].基礎教育研究，2008（2）：44-45.