“精準供給”視域下高校就業指導資源整合與實踐教學體系構建研究

張鵬

[摘 要] 隨著我國高校不斷的擴招，大量大學生涌入社會，據統計，2016年的大學畢業生達到了765萬，加上高職類院校，國家面臨解決就業的問題難度是空前的。某些高職院校的做法可以起到一定的啟示作用，他們采用管培的方式，與企業合作，專門培養具有某一項或者某一類技能的學生，這些學生可以直接參與生產，因此很受歡迎。高校可以采用這種精準供給的方法，將高校就業資源整合，并建立起一套完整的實踐教學體系，教會學生在日后工作崗位上所必備的技能，這樣就業問題會得到徹底的解決。

[關 鍵 詞] 精準供給；高校；就業指導；資源整合

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0218-02

一、大學生就業難的現狀

（一）社會經濟的減速與轉型

世界經濟的減速已經成為一個無法改變的事實，我國的經濟也在人口壓力不斷加大中步入了轉型期，經濟的轉型必然淘汰部分產業，而面臨淘汰的產業多數是勞動密集型產業，這就意味著社會不再需要更多的勞動力，社會向著高產產業發展，尤其是機器人產業的發展，更是對高校畢業生就業產生了巨大的挑戰。這次世界性的經濟減速是一次結構性的減速，造成了大量的結構性失業人群，隨著工業化城市發展的停滯，產業結構的主體開始向第三產業漸變，在此過程中勞動密集型產業人群開始減少，第三產業服務業人群穩步上升。可以預見，這次結構性減速將在相當長的一段時間內主導中國經濟的發展。

中國作為上輪經濟全球化的重要力量，是拉動世界經濟發展的一個重要因素，多國制造業的跨國公司紛紛在我國建廠，但是這一趨勢已經在五年里發生了巨大的變化，制造業產業開始向東南亞人口紅利較高的國家轉移，外商投資開始向互聯網上的投資轉移。近年來我國互聯網經濟快速發展，但已經過了黃金時期，由前些年的“百家爭鳴”演變成了“多國鼎立”。

（二）高校畢業生數量與日俱增

改革開放以來，社會環境發生了巨大的變化，高校在近二十年來快速擴招，大學生的就業變成了一個亟待解決的問題，而精準為企業供給人才也因社會的變化變得尤為重要。我國利用高考這一嚴格的錄取方式，將一部分成績優秀的青年選出來，給他們良好的學習環境和優秀的任課老師，給予他們最好的培訓和教育，這樣做的目的是為社會的持續發展提供源源不斷的人才，但是擴招速度之快，導致了我國每年都有應屆畢業生找不到合適的工作崗位。同時，我國已經進入了人口的高峰期這個關鍵的時候，往后的幾十年人口將逐漸減少，在這個關鍵的時刻學校需要更加合理地招生。

（三）家庭背景及就業心理的影響

目前，大部分學生都是出身農村或者是小城鎮，并沒有能力在大都市擁有穩定的住房，但恰恰這部分學生都有一定的大都市情節，都想著畢業后去大都市發展，這種情節非常不利于畢業生的就業，大都市就業市場會被來自全國各地的畢業生填充滿，會產生很多待業青年。目前，高校畢業生的就業普遍存在不了解單位的性質，只對單位有模糊的理解就簽下了合同。畢業生沒有找工作的經驗，會導致其在就業時出現盲目性、從眾性的問題，這會嚴重阻礙學生個性化的發展。

（四）創新實踐能力不足

調查發現，65.1%的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力，然而有40.75%的大學生感到自己的創造能力很欠缺。企業需要的人才找不到，而學生又不知道如何提高自己的創新能力，這個矛盾的存在導致出現企業崗位空缺和畢業生沒有工作的現狀。我國低端制造業企業開始沒落，高精端的制造業備受國家關注。高精端的制造業需要一批既有學習能力又有創造能力的畢業生投身其中，為我國制造業向著高精端方向發展貢獻自己的力量。創新不僅關乎高等教育綜合改革的成敗，而且關乎社會經濟結構的戰略性調整和轉型發展[1]。

二、“精準供給”視域下的高校就業資源整合

精準供給是指學校與企業進行信息共享，讓學生學習企業所需要的技能，達到學校向企業提供專項人才的目的。精準供給下大學生的實踐學習以企業的要求為主，以學校的安排為輔，全面輔導學生進行學習。精準供給下，大學生需要學習以后工作所必備的技能，企業在招收職員時也傾向于招定向培養的學生，為的是畢業生可以更快參與生產活動。

（一）政府加強宏觀調控，社會提供就業條件

面對高校畢業生就業這一困境，需要學校、政府、社會三方面齊心協力，將凌亂的教學資源與就業資源整合起來，形成一個完整的體系，減小摩擦性失業和結構性失業[2]，促進學生更快地投入生產中。

政府宏觀調控的同時，社會也需要為畢業業生提供良好的就業環境，減少企業欺騙應聘者的問題，降低簽勞動合同之后產生矛盾的可能性。高校畢業生的社會資源相比于常年工作的社會上的人來說是相當匱乏的，因此用人單位需要盡可能地為大學生提供多的就業機會，而且不能對大學生沒有社會經驗就加以排斥，應公平對待社會工作者和大學應屆畢業生。企業可以提前與學校簽訂合同，學校專門培養企業所需要的人才，適當給予高校人才學習機會，并在眾多應聘者中選取可以為企業帶來更高價值的那些人。

（二）全學校加強就業指導，畢業生調整就業心理

學校可以通過積極開展高校畢業生的就業指導課程，專門為高校畢業生建立綠色通道。建立一個由老師和學生參與構成的組織，旨在解決畢業生的就業心理問題。國家大學畢業生的政策早在多年前就由統招統配過渡到不包分配，學生的自主就業制度不斷得到完善，但是由于高校的擴招，已經無法滿足學生的就業需求。因此，需要加大學校對學生的就業指導工作，建立以對畢業生就業指導為任務的老師群體，旨在引導大學生進行思想教育，降低他們的心理壓力。

（三）整合高校就業指導資源，研究構建實踐教學體系

英國、美國、澳大利亞等發達國家在經濟水平高度發展的情況下高校教學水平也要優于我國，尤其是在培養應用型人才上有我國無法趕超的水平。我們可以參考外國先進的教學模式，結合我國國情，采用精準供給式的教學。整合教學資源，同時創建與企業聯系的平臺，向學生傳授就業時所必備的技能，向企業提供有企業所需某種才能的學生，既不浪費教育資源，又不會造成生產時因為學生能力不夠而損失資源的后果。

三、實踐教學體系構建研究

（一）高校實踐教學的現狀不容樂觀

實踐教學環境的不利、實踐教學內容的不新穎以及實踐教學效率的低效性都影響實踐教學體系的構建和完善。實踐教學是我國教育標志性的教學體系，為的是培養學生的實踐動手能力和創造能力，對其以后就業時順利掌握工作技巧有重要的作用，是人才培養的過程中不可缺少的環節，通過實踐教學，學生可以將課堂上學到的理論知識和實際問題相結合起來，達到培養學生解決問題能力的目的。

（二）加強學生實踐能力，提高學生創新能力

在教學計劃中，實踐教學方案的設計上要體現出系統性。根據工作崗上對學生要求的技能，合理地設置課程，更新教學內容，調整培養方案，優化學科體系，提升學生核心競爭力。實踐教學需要覆蓋到學生四年的學習生涯，循序漸進，從最開始的認識實踐學習，到生產性質的實踐學習。對大學生培養需要注意學科之間的配合，不能一味地讓大學生學習專業知識，更需要認識到不同學科對大學生起到的啟發作用，提高他們的創造能力[3]。在課余時間，學校需要盡可能多地舉辦各種技能性質的比賽、專項訓練等來鍛煉學生的思維，充分調動學生的主動參與活動的積極性，培養學生的創造能力和動手能力。學校還需要重視研究基地的建設，為學生提供實踐設備，學生只有見識廣了，才能有更完整的體會與認識。實踐教學少不了大量的器材和模具，這就需要政府財政上的大力支持，增加財政支出來為學校購置或制造更多的教學模具，學生可以身臨其境地學習，保證了其學習的效率，節約了教師和學生的時間，學生便可以把更多的時間投入實踐中。

（三）加強專項職業技能，著力提高就業競爭力

職業技能不僅包括了在就業時的行為、技能，還包括職業道德，這幾個指標影響著學生的就業。在對大學生進行實踐教學時，需要以提高學生專業技能為主、提高學生職業道德水平為輔，加強對學生各方面能力的培養，強化他們的職業能力。在實踐能力不斷提高之下，學生的就業目標會越來越清晰，學生就會有堅定的目標和努力的方向。

從我國就業情況來看，我國就業競爭力分為兩種情況：（1）外部競爭力是由畢業生所在的高校知名度大小來決定的，像是我國985、211等國家重點扶持的大學有其他大學所無法比較的優勢資源。（2）內部競爭力是由學生自身決定的，學生的心理承受能力、將課堂知識實踐化能力、創造能力等都影響著學生的內部競爭力。學生外部競爭力由高考成績決定，想要提高競爭力只有從內部競爭力上考慮，提高學生的心理素質水平，強化學生的實踐意識和實踐能力，在各種活動中提升學生的創造力。

實現大學實踐教學體系的構建需要靠學生個人、高校、政府三方的合力保障才能順利進行。一是個人需要認識到實踐是為未來工作做準備的重要工作，要時刻有堅定的認知，在大學實踐生產中努力學習，并將課堂知識與實踐相結合努力提升自身素質。二是政府在體系構建中起引導作用，需要參考外國的做法，將企業與高校聯合起來，為學生提供廣闊的實踐平臺，突出校企合作對體系構建的作用[4]。三是高校作為體系構建的主體單位，需要為實踐教學體系的構建準備大量的師資力量和教學設備，并抓住自身學科特點，為學生量身訂制地設置實踐教學課程，做到科學化、人性化。

綜上所述，為了實現大學生的精準供給方式下的就業，不僅要靠學校和學生本人，更需要政府以及用人單位多方的協調來保障大學生的精準就業。學校需要運用自身優勢，加大對學生信息以及來本校招聘的資源整合，引導大學生形成正確的就業心理。在精準就業指導下，大學生有目的地學習，學校有目的地教授知識和實踐能力，企業也有目的地招收有專業技能的人才，三方面的目的都達到了，就業問題也得以解決。

參考文獻：

[1]張寶君.“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略[J].高校教育管理，2017，11（1）：33-39.

[2]杜鵬.高校就業指導類課程教學質量審核評估指標體系的構建策略[J].中國管理信息化，2015（18）：225.

[3]譚忠秀.高校就業指導課程實踐教學改革初探[J].中國成人教育，2014（16）：155-157.

[4]肖麗瓊.淺談構建高校就業指導與服務體系[J].中國電力教育，2015（11）：189-190.