高職院?！半p師型”教師專業發展的培養途徑研究①

顏炳玲，原心紅，郝曉紅，常志航

[摘 要] “雙師型”教師是職業教育發展的必由之路，但各種因素使“雙師型”教師培養成為職業教育發展的瓶頸。以內蒙古交通職業技術學院對“雙師型”教師的專業發展實踐為基礎，探索“雙師型”教師專業發展的培養途徑。

[關 鍵 詞] “雙師型”教師；專業發展；高職院校

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0033-01

一、職業院?！半p師型”教師隊伍建設現狀及現實困境

（一）“雙師型”教師隊伍建設現狀

目前職業院校教師隊伍建設呈現出“二元化”發展格局。一些教師實踐經驗豐富，但理論知識薄弱；另一些教師理論專業知識扎實，但實踐經驗匱乏。“雙師型”教師的數量比例低、質量不高、與職業教育的理念不吻合，它是當前高職教師專業素質發展需解決的現實問題。

（二）“雙師型”教師專業發展的現實困境

1.“雙師型”教師在各個高職院校還在摸索實踐中，各項制度難免出現不科學、不規范現象。

2.缺乏長效的師資隊伍建設規劃，沒有立足職業院校發展實況來制定教師職業生涯的發展戰略。

3.“雙師型”教師的薪酬待遇低，缺乏選課、培訓、晉升等方面的獎勵機制。致使缺乏引入企業優秀技能型人才作為職業院校兼職教師的優勢，同時專職優秀教師對“雙師型”教師重視度不高。

4.“雙師型”教師培訓途徑欠缺，沒有形成系統性、針對性、長效性培訓機制。

5.校企合作不深入。由于報酬低、利益少及“獨立”的社會環境等因素，企業配合消極，校企合作不深入。

二、“雙師型”教師專業發展的培養途徑經驗總結（以內蒙古交通職業技術學院為例，簡稱“學院”）

（一）制定長遠“雙師型”教師專業發展規劃

學院以教育部提出的“雙師型”教師為標準，以示范性院校建設為契機，通過院校交流、企業調研、學生走訪等多種形式，經過反復討論、專家評審最終制定出“‘雙師型專業課教師認定辦法”，其中包括“雙師型”教師專業發展的培養目的、申報條件、審核、能力測試考核方式、認定辦法及薪酬待遇。

各個系部再根據學院制定的相關辦法，結合專業建設、人才培養模式、系部實際情況制定適合專業發展的“雙師型”專業課教師能力測試實施辦法，詳細論述能力考核的實施方案。

（二）考核過程中的實施細則

學院每年各組織一次理論考試和專業能力測試。不同專業、不同課程有不同的專業能力考核標準。考評組是學院聘請企業專家，以考核對象成績合格者為聘用條件，以實現考核過程公平性、科學性。

（三）“雙師型”教師的培養途徑

“雙師型”教師的培養主要通過校外企業鍛煉和校內教師專業能力專項培訓實現。

在校外，充分發揮校企合作單位優勢鼓勵教師積極參與企

業生產實踐，同時學院出臺及落實評價考核制度，以達到“全日制”的企業上班族，實現校企的深度融合。

在校內，突破常規創新培訓模式。各個教學系部根據各自專業特點形成有針對性的教學計劃，以聘請企業專家或校內專業強項教師每半月開展一次技能專項培訓。

（四）聘用“雙師型”教師的激勵機制

被認定的“雙師型”教師，實行動態管理，聘期為兩年，每年考核一次。獲得“雙師型”教師資格者，可享受以下待遇：參與學院有關專業建設與教學方面的決策；同等條件下，在職稱評定、專業教學評選等方面優先考慮；“雙師型”教師的課時費標準是在原基礎上乘1.5倍系數；優先選課；后備干部選拔中優先考慮；評優評先的前提條件。

（五）實踐過程中存在的問題

1.“雙師型”教師標準缺乏靈活性。職業院校的很多教師都沒有企業實踐經驗，在短時間內達到“雙師型”教師標準，其艱巨性與滿足感會略有差異。

2.專業發展培養途徑不完善?！半p師型”教師專業發展能力的培養，除了“走出去”和“請進來”及校內創新培訓外，還要充分發揮校內職能部門機制及社會力量，比如，重視專業技能科研，讓科研成為“雙師型”教師專業發展的“牽引力”等，多渠道開展培訓。

3.校企合作深度融合仍是突破的難點。校企合作企業雖有增加，特別是我校作為內蒙古自治區定點職業技能定點培訓單位，每年為社會組織數以千人次的技能培訓，但校企合作的“獨立”模式仍是主導狀態，要繼續尋求企業更深入參與到學校辦學、專業建設、人才培養等過程中的途徑。

三、高職院?！半p師型”教師專業發展培養途徑

（一）教師方面

“雙師型”教師專業發展的自我規劃，是指“雙師型”教師自我角色的定位、目標和追求的不斷完善，是生成“雙師型”教師專業發展的內在動力。

（二）學校方面

營造良好人文環境，催生“雙師型”教師專業發展的實效機制。學校要高度重視“雙師型”教師的專業發展，主動為其發展保駕護航。

（三）企業方面

凝聚力量，促進“雙師型”教師專業發展。教師要實現充分的專業發展，不能“單打獨斗”，必須借助于群體或團隊的力量，相互交流、合作，相互促進及提升。凝聚企業力量，是促進“雙師型”教師專業發展的有力保障。

（四）政府方面

構建多位一體保障機制，搭建“雙師型”教師專業發展的環境平臺。為促進“雙師型”教師的專業發展順利進行，政府、各級教育主管部門應該建立多位一體的保障機制，并加大支持“雙師型”教師專業發展平臺及“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。

參考文獻：

[1]羅曉妮.中職學?！半p師型”教師專業發展的路徑探尋[D].西南大學，2013.

[2]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校雙師型教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（1）.