WLE下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)研究①

陳小莉，馬東梅

[摘 要] 結(jié)合應(yīng)用型本科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境WLE下的自主學(xué)習(xí)模型，并進(jìn)行了模型的初步應(yīng)用，展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐和鍛煉，同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)模型；大學(xué)生

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0043-01

一、引言

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多在校大學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)人士均以電腦、手機(jī)、iPad等設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，并且廣泛利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但不知如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的利用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和讓學(xué)習(xí)者能夠自主、自覺、自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、WLE與自主學(xué)習(xí)

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（WLE）

從廣義角度上講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所依賴的環(huán)境，只是其環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在此學(xué)習(xí)環(huán)境里，不僅包括物質(zhì)條件還包括非物質(zhì)條件，同時(shí)還打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間、時(shí)間的局限，擺脫了教師的控制和管理，學(xué)生作為主導(dǎo)者，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者、促進(jìn)者。

（二）自主學(xué)習(xí)

國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的概念界定很多，一般是指學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括由學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程等，最后完成學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)過程是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者占主體地位，教師起輔助作用，由學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，自主地完成學(xué)習(xí)。

三、WLE下自主學(xué)習(xí)新的視角

信息技術(shù)的發(fā)展很大程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展，同樣處于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境也大大改變了教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境局限于教室、時(shí)間等，而信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)環(huán)境打破了教室與時(shí)間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了技術(shù)、資源、交互等便利性工具，導(dǎo)致教育進(jìn)行了一次大的變革，包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)工具等。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)者為輔，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法較單一，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者占主體地位，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和搜索學(xué)習(xí)資源，因此很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性、自動(dòng)性和自覺性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

四、WLE下自主學(xué)習(xí)的初步模型設(shè)計(jì)

本研究是綜合現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展以及各種要素，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對本校學(xué)生發(fā)放影響自主學(xué)習(xí)因素的調(diào)查問卷，針對問卷調(diào)查分析報(bào)告總結(jié)，我們形成了初步自主學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)和初步的基于WLE自主學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建圖。在層次結(jié)構(gòu)圖中主要在于明白學(xué)什么、如何學(xué)、在學(xué)什么層次，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件形成了學(xué)習(xí)者自己所需要的知識和目標(biāo)，互相整合和融合。

初步的基于WLE自主學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建圖，如下圖所示，主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行動(dòng)方案和學(xué)習(xí)操作過程這條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中融合學(xué)習(xí)者視角和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境視角，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、WLE下自主學(xué)習(xí)模型的初步應(yīng)用

針對提出的WLE自主學(xué)習(xí)初步模型，在重慶工程學(xué)院2016級新生中進(jìn)行了初步的試用。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為國家信息化平臺(tái)CEAC，學(xué)習(xí)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，同時(shí)在平臺(tái)中提供了計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)習(xí)資源、作業(yè)等。通過發(fā)放問卷形式進(jìn)行調(diào)查研究，85.9%的學(xué)生都通過了平臺(tái)的自主考試測試，同時(shí)期末的學(xué)習(xí)成績相比往屆的學(xué)生都得到了提高，同時(shí)經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映自己的主動(dòng)性、自覺性得到了加強(qiáng)。

六、結(jié)語

本研究是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上所提出的，主要以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)該模型只是一個(gè)初步的應(yīng)用，在后期的研究過程中，將對其模型進(jìn)行改進(jìn)，包括學(xué)習(xí)者的其他因素、平臺(tái)的相關(guān)影響因素等。為達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，仍需進(jìn)一步的探索，相信改進(jìn)后的模型更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Pintrich，P.R.The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning[M].Handbook of Self-regulation，2000：451-502.