高職會計教學質量評價指標體系研究①

孫薇薇

[摘 要] 由于會計課程具有專業性強、處于零基礎學生的數量大等特點，所以在評價指標體系設計上應客觀評價教師的教學質量。

[關 鍵 詞] 會計教學；高職；質量評價指標體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0060-01

建立高職會計教學質量評價指標體系，將有助于對會計教學實施全過程質量管理。由于會計課程具有專業性強、處于零基礎學生的數量大等特點，所以在評價指標體系設計上應客觀評價教師的教學質量問題。本著基于工作過程導向下的高職教學要求，對評價指標體系的建立進行主題研究。

一、高職會計教學質量評價指標體系的構成要件

具體而言，在基于工作過程導向下的高職教學要求下，質量評價指標體系應含有以下三個要件：

（一）教師教學質量評價指標

高職院校的專業課教師往往都屬于“雙師型”教師，所以教師教學質量不僅反映在理論課教學范疇，還體現在了實訓課教學范疇。從指標體系的評價難易程度來看，理論教學質量因知識習得的內隱性特質，使在量化評價指標上存在著一定難度。而對實訓教學質量的評價而言，則可以借助學生會計實務操作能力的考查，轉換為對教師教學質量的評價。

（二）學生學習質量評價指標

對學生學習質量的評價仍需要分別從理論學習和實訓學習中來進行，而在現有的質量評價指標中，關于理論和實訓學習質量的評價都以測試為主線。不難理解，這種單純的測試并無法充分體現“基于工作過程”的要求，而且真實會計工作中的團隊協作能力的培養，未能反映在教學質量評價指標體系之中。

二、對指標構成要件的細化

事實上，教學質量評價指標體系還起到倒逼效應，即通過釋放出一種約束機制來倒逼教師完善自身的課程教學系統。為此，這里還需對以上的指標構建要件進行細化。

（一）對教師教學質量評價指標的細化

1.對理論教學質量評價指標的細化。筆者根據所在院校的經驗，并結合自身的教學反思，細化后的指標包括課件制作質量、與會計崗位工作過程的聯系程度、課堂教學互動狀況等。

2.對實訓教學質量評價指標的細化。由于實訓教學分為在校實訓和校外實訓兩大類，這里主要以校內實訓教學為考查對象，包括實訓項目與基礎性會計崗位能力結構之間的契合度、會計實訓中的會計工作情景模擬程度、教師在實訓教學中的組織管理狀況等。

（二）對學生學習質量評價指標的細化

1.對理論學習質量評價指標的細化。具體而言，包括：學生課堂學習參與情況、學生課堂討論的連貫性程度、專業測試的分值分布等。

2.對實訓學習質量評價指標的細化。同樣基于校內實訓范疇，這里細化后的評價指標包括實訓課程參與程度、實訓作業完成情況、會計團隊作業的協作意識養成狀況、學生對專項會計實務訓練的掌握程度。

三、評價指標體系的應用原則

這里，主要從評價主體的選擇和評價分值的分配來進行原則闡述：

（一）評價主體的選擇

從筆者所在院校的經驗出發，應將教師、學生、教研室、企業等四方納入到評價主體范疇。教師參與自評和同行評價、學生參與對任課教師進行評價、教研室參與對會計類任課教師的教學評價，而企業方則從學生的頂崗實習效果來對教學質量進行評價。

（二）評價分值的分配

突出“基于工作過程”的高職教學理念，這里主要從定性的角度來對評價分值進行分配。筆者建議應提高學生和企業方的評分權重，而相對弱化教師自評和同行評價的分值權重。對此，主要由基于在實施過程中所暴露出的問題而提出。

四、小結

本文認為，建立高職會計教學質量評價指標體系，將有助于對會計教學實施全過程質量管理。從教與學的辯證關系出發，高職會計教學質量評價指標體系的構成要件應包含教師教學質量評價指標、學生學習質量評價指標。然后，在此基礎上結合校本要求進行細化。最后，還需要關注評價指標體系的應用原則。

參考文獻：

[1]王麗娜.基于ISO9000的高職會計專業教學質量評價體系研究[D].中南大學，2012.

[2]孔曉玲，趙霞.高職會計實踐教學質量評價指標體系的構建與完善研究[J].中國科教創新導刊，2011（22）：48-49.

[3]張清芳，呂均剛，高育清.構建高職會計專業實踐教學質量考核指標體系的設想[J].山西財經大學學報，2007，29（Z1）：

258-259.

[4]吳霏雨，郭基勤.“就業為導向”的獨立學院會計專業實踐教學質量評價指標體系的構建：基于平衡計分卡的應用[J].經濟研究導刊，2014（7）：25-26.

[5]張茹，王啟亮，張建國，等.分層多元化的高職實踐教學質量監控與評價指標體系構建與實踐：以山西水利職業技術學院

為例[J].長江工程職業技術學院學報，2014（6）：20-21.

[6]袁中文.影響教學效果評價的因素分析及其建議：基于高職會計類專業[J].高等繼續教育學報，2017（1）：30-31.