藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)需“放手”

郭保云

[摘 要] 近年來(lái)，藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)困難重重，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，既有學(xué)生的主觀原因也有客觀存在的局限性。如何搞好搞活課堂教學(xué)就成了英語(yǔ)教師需要解決的難題。針對(duì)藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出“三思而后學(xué)”“一收三放”的課堂教學(xué)模式，以幫助廣大一線教師提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)類職業(yè)院校；英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0083-01

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，但“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思想和“實(shí)用為主，夠用為度”的功利主義教育觀使高職教育在很多時(shí)候變成了“就業(yè)教育”。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程投入了較大的熱情與較多的時(shí)間，動(dòng)手實(shí)踐能力不斷得到強(qiáng)化，但文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化基礎(chǔ)課程尤其是英語(yǔ)課程缺乏足夠的重視和興趣，導(dǎo)致目前英語(yǔ)教學(xué)困難重重。如何搞好搞活英語(yǔ)課堂教學(xué)就成了英語(yǔ)教師一直希望突破的教學(xué)難題。結(jié)合藝術(shù)類高職生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)需適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所獲。

一、藝術(shù)類職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源基礎(chǔ)差導(dǎo)致教學(xué)效果差

在高招錄取中，藝術(shù)生只要通過(guò)專業(yè)考試，就可以以極低的文化課分?jǐn)?shù)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。入學(xué)門檻低直接反映出藝術(shù)類高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)更是到了令人驚訝的程度。如此生源使一些英語(yǔ)教師不得不從零基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué)。有限的教學(xué)時(shí)間更讓老師對(duì)課堂嚴(yán)加控制，希望通過(guò)嚴(yán)格的課堂管理和大量“填鴨式”的講授讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但以教師為中心的教學(xué)模式缺少了教學(xué)的互動(dòng)性，缺乏引起學(xué)生興趣的“噱頭”，最終出現(xiàn)教師吃力煎熬，學(xué)生興趣缺少，昏昏欲睡。

（二）藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特性導(dǎo)致教學(xué)效果差

藝術(shù)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了自己特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，對(duì)形象思維比較敏感，但對(duì)抽象的語(yǔ)言文字和聲音缺乏興趣；內(nèi)心敏感易受外界環(huán)境影響，注意力難以長(zhǎng)久維持。為了喚醒學(xué)生的注意力，英語(yǔ)教師不得不多次重復(fù)所授知識(shí)，課堂效果大打折扣。而且，學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)今后工作沒(méi)有太大幫助，主觀上的忽視也加劇了課堂教學(xué)的不良

發(fā)展。

（三）英語(yǔ)教材和教師也存在局限性

考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分高職院校英語(yǔ)教材多采用基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)的模式。基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容以提高學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為主，沒(méi)有考慮專業(yè)需求。專業(yè)英語(yǔ)多以功能英語(yǔ)為主，訓(xùn)練學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特定需求考慮較少。目前的英語(yǔ)教材可以說(shuō)還不能“因材施教”，對(duì)學(xué)生的吸引力也就小了不少。而且，英語(yǔ)老師多為英語(yǔ)專業(yè)出生，對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)了解較少，較少能夠把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和藝術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的局限性之一。

二、合理的教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)之所以進(jìn)入舉步維艱的困境，既有學(xué)生自身的原因，也有客觀存在的事實(shí)。在如此境況下，筆者認(rèn)為在藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師適當(dāng)“放手”和恰當(dāng)“引導(dǎo)”不失為一種有效的教學(xué)方法?！胺攀帧辈⒉灰馕吨n堂教學(xué)要放縱學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性、無(wú)組織性。相反，教師需要認(rèn)真地組織課堂教學(xué)，在“松弛”的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生“三思而后學(xué)”。

（一）“三思而后學(xué)”

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法因人而異，但最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)方法是思考。藝術(shù)類高職生擅長(zhǎng)發(fā)散式思維，教師如何因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是一門教學(xué)藝術(shù)。“三思”意為“以學(xué)生所需要去思考、以學(xué)生所感知去思考、以學(xué)生所困難去思考”。只有教師換位思考，感知學(xué)生所想所需才能真正引導(dǎo)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)習(xí)智慧。例如，在學(xué)習(xí)comfortable（舒適的、愜意的）一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們希望自己舒服地學(xué)習(xí)知識(shí)嗎？”（學(xué)生所需）“你們能從中發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？”（學(xué)生所感）“有哪位同學(xué)可以用自己的聰明頭腦來(lái)理解這個(gè)單詞呢？”（學(xué)生所困）。學(xué)生通過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞其實(shí)可以分解為com（e）-for-table，即“來(lái)就是為了有張桌子以求舒適的”，有了這些線索，學(xué)生可以輕松理解并學(xué)會(huì)這個(gè)單詞。再如，從toothbrush（牙刷）到paintbrush（畫(huà)筆），從“康泰克”到“contact”等，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)需求去啟動(dòng)思維，結(jié)合思維想象來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。

當(dāng)然，要恰當(dāng)引發(fā)學(xué)生的“三思”，教師除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)后還要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，并給予正面的激勵(lì)。同時(shí)教師要“大方”地給予正面的、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）“一收三放”

英語(yǔ)教學(xué)在教師“放手”的同時(shí)，對(duì)學(xué)生要積極倡導(dǎo)“收心，放下包袱，放飛思維，放大成就”。

收心，是指通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師要將學(xué)生的心緒牢牢地吸引在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生“心隨學(xué)動(dòng)”。當(dāng)然，教師還要像姜太公一樣收放自如，要讓學(xué)生從思想上了解英語(yǔ)交際的重要性，卸下語(yǔ)法包袱、單詞包袱，以輕松愉悅的心情體驗(yàn)英語(yǔ)交際的重要性，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。

教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生放飛思維。轉(zhuǎn)變以往的教師中心模式為學(xué)生中心的互動(dòng)教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、角色扮演等形式啟發(fā)學(xué)生放飛思維，讓學(xué)生在互動(dòng)式、浸入式活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師都擅長(zhǎng)給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，并恰當(dāng)放大學(xué)生的成就，為其每一個(gè)小小的成績(jī)“搖旗吶喊”“擂鼓助威”，讓學(xué)生在良好的認(rèn)知過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅，

享受成功，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，激活高職英語(yǔ)課堂需要廣大一線教師精心設(shè)計(jì)，合理“放手”，以學(xué)生為中心，感受學(xué)生所需、所思和所困，積極幫助學(xué)生“收心、放下包袱、放飛思維、放大成就”，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使英語(yǔ)課堂效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

揭芩，胡海燕.藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)“角色扮演”模式探索[J].教師博覽（科研版），2015（7）：21-22.