基于學(xué)習(xí)力提升的自主學(xué)習(xí)模式策略

李先栓

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略突出合作學(xué)習(xí)的潛能，定位教師為教學(xué)“合作成員”，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)地位。自主學(xué)習(xí)的基本模式包括探究預(yù)習(xí)自主學(xué)案模式、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、自主合作分層教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)媒體自主學(xué)習(xí)模式等。

[關(guān) 鍵 詞] 自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；模式策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0149-03

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，首要問題是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)需要教育者指導(dǎo)方法與策略。聯(lián)合國(guó)教科文組織繼《學(xué)會(huì)生存》之后又發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的專題報(bào)告，為21世紀(jì)教育提出了戰(zhàn)略性思路與行動(dòng)建議，指出“教育的使命是使每個(gè)人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”“需要長(zhǎng)期的努力才能實(shí)現(xiàn)”。要能夠“長(zhǎng)期的努力”堅(jiān)持下去，就必須得養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)習(xí)力”。

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理論與策略體系的科學(xué)性、實(shí)效性和可行性已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的賞識(shí)與認(rèn)可，如何將這一理論體系讓廣大教師、學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中能夠熟練操作使用，筆者在廣泛研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從自主學(xué)習(xí)的基本理念出發(fā)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，請(qǐng)專家、學(xué)者考證。

一、自主學(xué)習(xí)的基本理念

（一）自主學(xué)習(xí)概念及目標(biāo)要求的詮釋

是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主探索和自主發(fā)現(xiàn)的過程。就是使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，獲得成功的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)包括三方面含義：（1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、方法等因素綜合而成的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制；（2）自主學(xué)習(xí)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；（3）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的條件制訂并完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

（二）自主學(xué)習(xí)突出生生合作學(xué)習(xí)的潛能

合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的代表人物（美）約翰遜（Johnson，D.W.）在《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧：在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)》介紹：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，生生合作互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素，不僅能營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍、競(jìng)爭(zhēng)心理，合作學(xué)習(xí)者之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

自主與合作學(xué)習(xí)策略：（1）教師的管理與設(shè)計(jì)指導(dǎo)是自主與合作學(xué)習(xí)模式的前提與保障；（2）學(xué)生主體性發(fā)展觀要求實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；（3）集體教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰；（4）自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知的過程，掌握知識(shí)應(yīng)做到記憶過程“背誦記憶—理解記憶—理解不用記”的第三層次。

（三）自主學(xué)習(xí)定位教師為教學(xué)“合作成員”

自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，層次上呈現(xiàn)三個(gè)臺(tái)階：第一層次是單向型，教師把信息傳遞給學(xué)生，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；第二層次是雙向型，師生之間相互作用獲得信息，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；第三層次是多向型，師生之間、生生之間相互作用，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。定位教師為教學(xué)“合作成員”，師生平等參與教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)存在的困惑不解的問題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)給予必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，探究出結(jié)果，而不是急于講解、回答，不再充當(dāng)惟一的信息源。

（四）自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)藝術(shù)前導(dǎo)地位

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，其自學(xué)的方式重在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)藝術(shù)作為教學(xué)的前導(dǎo)性納入教學(xué)系統(tǒng)，將之視為自主教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和他們的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。這是因?yàn)椋逃^程的順利進(jìn)行所依賴的不僅僅是教育科學(xué)所總結(jié)的各種教育理念和規(guī)律，它還需要教師授課的技術(shù)與藝術(shù)。技術(shù)建立在科學(xué)之上，是一種規(guī)范的、可操作、可復(fù)制的程序和行為方法，教學(xué)技術(shù)是教師能熟練、有效地進(jìn)行教學(xué)的基本前提；藝術(shù)建立在熟練的技術(shù)之上，是一種開放、靈活、自由、新穎的行為方法，教學(xué)藝術(shù)是我們所追求的最高水平的教學(xué)方法，使師生獲得身心愉悅，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而能提高教學(xué)質(zhì)量，它是我們追求的最高境界的教學(xué)。可以說，一個(gè)理想的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育過程應(yīng)是教育科學(xué)、教育技術(shù)和教育藝術(shù)三者共同作用的結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)的模式

（一）“問題—探究—問題”——探究預(yù)習(xí)自主學(xué)案模式

是指從問題出發(fā)，緊緊圍繞問題把思維引向深處，進(jìn)入探究式預(yù)習(xí)程序，在創(chuàng)造性解決問題的過程中，引發(fā)出新的開放性、發(fā)散性問題，并以此作為課堂教學(xué)開始的一種學(xué)案設(shè)計(jì)模式。

“問題—探究—問題”探究預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)模式：

預(yù)習(xí)探究前“問題”——揭示知識(shí)點(diǎn)，質(zhì)疑、探疑。可以利用教師學(xué)案設(shè)置的問題揭示知識(shí)點(diǎn)，也可根據(jù)學(xué)生閱讀課文自我質(zhì)疑、探疑，把思維引向深處，進(jìn)入探究式預(yù)習(xí)程序。

預(yù)習(xí)“探究”——了解知識(shí)點(diǎn)，析疑、釋疑。在問題引領(lǐng)下探究知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性、有效地自主解決問題的過程。

預(yù)習(xí)探究后“問題”——理解知識(shí)點(diǎn)，尋疑、留疑。學(xué)生根據(jù)理解知識(shí)點(diǎn)過程中思考的難點(diǎn)、重點(diǎn)、歧點(diǎn)和盲點(diǎn)，尋疑、留疑，以待教師上課精講。在尋疑階段，以發(fā)散性問題，從不同角度、不同方面進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)新的開放性、發(fā)散性問題，使學(xué)生思維達(dá)到應(yīng)有的深度。教師上課精講包括重點(diǎn)內(nèi)容引申和理解掌握的方法；難點(diǎn)如何進(jìn)行化解，即梯度、層次設(shè)計(jì)；解決歧點(diǎn)和盲點(diǎn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和掌握。

如初三學(xué)習(xí)化合價(jià)，教學(xué)中一般只介紹一些常見元素化合價(jià)，學(xué)生記憶起來較困難。教學(xué)采用“問題—探究—問題”學(xué)案設(shè)計(jì)模式如下：

（1）預(yù)習(xí)探究前的“問題”揭示知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)常見元素的化合價(jià)”；

（2）預(yù)習(xí)“探究”的過程：了解常見元素的化合價(jià)，根據(jù)化學(xué)式正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，計(jì)算其他元素化合價(jià)。探究中發(fā)現(xiàn)化合價(jià)與離子的電荷易混淆。如CuCl2中Cu是+2價(jià)，Cu2+帶2個(gè)正電荷，化合價(jià)寫在Cu元素符號(hào)的正上方，電荷數(shù)寫在右上方，數(shù)值相同，“+2價(jià)”與“2+電荷”應(yīng)該具有某種關(guān)系；

（3）質(zhì)疑引發(fā)出的新的開放性、發(fā)散性問題，進(jìn)入預(yù)習(xí)探究后“問題”階段：什么叫化合價(jià)？它與離子電荷有什么關(guān)系？如何系統(tǒng)掌握各種元素化合價(jià)？為什么化學(xué)式正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零？這些問題在教學(xué)中教師是不可回避的（高中階段不在深化學(xué)習(xí)化合價(jià)）。

化合價(jià)是初三教學(xué)的盲點(diǎn)，應(yīng)從定義上來介紹：“化合價(jià)”字面義指元素化合的價(jià)值，即結(jié)合原子的數(shù)目。如CuCl2中Cu結(jié)合2個(gè)Cl，而NaCl中Na結(jié)合1個(gè)Cl，所以CuCl2中Cu是2價(jià)，而NaCl中Na是1價(jià)。中學(xué)階段化合價(jià)指形式電荷數(shù)，即離子電荷數(shù)，如CuCl2中Cu2+帶2個(gè)正電荷，Cu是+2價(jià)，而NaCl中Na+帶1個(gè)正電荷，Na是+1價(jià)，然后根據(jù)化學(xué)式正、負(fù)電荷代數(shù)和為零判斷化學(xué)式正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，計(jì)算其他元素化合價(jià)。如此才能不用背誦全面掌握化合價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)記憶過程“背誦記憶—理解記憶—理解不用記”的第三層次。

（二）“引趣—導(dǎo)讀—思議”——自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者宜采用不同的學(xué)習(xí)模式：如被動(dòng)學(xué)習(xí)者——引導(dǎo)學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)者——協(xié)作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)者——自主學(xué)習(xí)；權(quán)變學(xué)習(xí)者——探究學(xué)習(xí)。綜合不同類型學(xué)習(xí)者選用模式“引趣—導(dǎo)讀—思議”集體進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.引趣：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，情境引入。如采用舊知遷移入境、名人趣事入境、研究過程入境等。“引”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.導(dǎo)讀：教師給出學(xué)案式閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師通過巡視指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過學(xué)生提問了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。引趣、導(dǎo)讀階段有利于被動(dòng)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.思議：對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)通過議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生自主解決問題。教師可以扮演一位經(jīng)驗(yàn)豐富的小組成員為學(xué)習(xí)者解決問題提供知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給予必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，小組合作議論。小組代表集體發(fā)言，各抒己見，集思廣益，在探究中解惑釋疑，充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和權(quán)變學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)。讓學(xué)習(xí)者確定他們的知識(shí)和技能作為同伴的資源和貢獻(xiàn)。

教師應(yīng)該建立開放的討論和對(duì)話環(huán)境，鼓勵(lì)提問，并提供一種歡迎批評(píng)的行為模式；教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)和建議，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練；教師應(yīng)該提醒學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)該進(jìn)行更為深度的思考和觀點(diǎn)的共享；教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)習(xí)者不應(yīng)該停留在對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用上，而應(yīng)該注重知識(shí)研究的過程，達(dá)到“理解不用記”的第三層次。

如高一學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”，對(duì)概念理解不從書本的定義進(jìn)行教學(xué)：顧名思義“摩爾質(zhì)量”即1摩爾的質(zhì)量。指出書面定義“單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量”“1個(gè)單位物質(zhì)的量”即1摩爾。

對(duì)公式也能做到理解不用記：常規(guī)課文教學(xué)是理解公式： n=■，推導(dǎo)理解后記憶掌握公式進(jìn)行運(yùn)算。

“理解不用記”的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：1摩爾的質(zhì)量怎么求解？給定某物質(zhì)的質(zhì)量m克，物質(zhì)的量n摩爾，則1摩爾的質(zhì)量是：m/n，摩爾質(zhì)量的數(shù)學(xué)表達(dá)式：M=■。

兩個(gè)公式不僅僅是同一公式的變換，教學(xué)思維的過程是截然不同的，蘊(yùn)涵不同的教學(xué)理念。

（三）“同層—同研—同長(zhǎng)”——自主合作分層教學(xué)模式

將學(xué)習(xí)水平和能力相同層次的學(xué)生，“同層分組，分層教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“同層水平學(xué)生，共同學(xué)習(xí)研究，有利于共同成長(zhǎng)”。

常見的小組合作學(xué)習(xí)為前后桌4人小組，這種隨機(jī)組合形成學(xué)習(xí)水平“組內(nèi)異質(zhì)”：合作組內(nèi)知識(shí)層次不同，水平高的學(xué)生可以帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)，榜樣的作用占優(yōu)勢(shì)，但合作的成分偏少。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有些小組只有一人在動(dòng)手，其他學(xué)生圍著看；有些小組開始是由幾個(gè)學(xué)生分工合作，后來由于其中一些學(xué)生動(dòng)作太慢，經(jīng)常出錯(cuò)，甚至某些地方不懂不會(huì)，最后也是由一兩個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生操作完成；小組討論，絕大部分是組內(nèi)一個(gè)較好的學(xué)生在發(fā)表演講，其他學(xué)生插不上嘴。由于學(xué)生之間存在差異，使合作學(xué)習(xí)變得困難，影響合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)優(yōu)生的活動(dòng)代替了其他學(xué)生的活動(dòng)，中等生勉強(qiáng)還可以跟上節(jié)奏，而那些學(xué)困生卻徹底被放棄了。學(xué)生之間的交流建立在不平等的基礎(chǔ)上，學(xué)優(yōu)生的發(fā)言在小組內(nèi)具有絕對(duì)權(quán)威性，學(xué)困生則成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者。學(xué)困生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)地位使其無法完成需承擔(dān)的合作任務(wù)，沒有分工合作，也就沒有真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。久而久之，不但影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還嚴(yán)重影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自尊心受到挫傷，對(duì)其身心健康發(fā)展極為不利，學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得難上加難，無路可走，被迫放棄學(xué)習(xí)。

若同層分組，則可同研、同成長(zhǎng)。將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生跟不上節(jié)奏而使合作失真，而教師對(duì)由學(xué)困生組成的小組給予更多的關(guān)注，對(duì)較困難的問題或任務(wù)及時(shí)提供指導(dǎo)，使學(xué)困生也能取得成功，有利于學(xué)困生自信心的培養(yǎng)。由于小組內(nèi)成員水平相當(dāng)，沒有權(quán)威與順從，更能引起小組成員之間的爭(zhēng)論，使討論更充分、更深入，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)施過程中要注意小組區(qū)分對(duì)待，由于是同質(zhì)分組，組間差距較大，在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要分層教學(xué)。

教師對(duì)分層教學(xué)的責(zé)任，應(yīng)注意學(xué)生在分層情緒上的反感，可自由組合情趣相投者，注重在鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難題，逐層遞進(jìn)，完成教學(xué)任務(wù)。即較差的組在完成第一層次任務(wù)后可嘗試第二層次任務(wù)，中等組在完成任務(wù)后可嘗試第三層次任務(wù)。教師有針對(duì)性地給予幫扶，使每位學(xué)生都能得到指導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)。

（四）“任務(wù)—交流—評(píng)價(jià)”——網(wǎng)絡(luò)媒體自主學(xué)習(xí)模式

微博已成時(shí)下手機(jī)等媒體廣泛交流的渠道，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為時(shí)尚工具。模式設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：目標(biāo)與任務(wù)—交流與探究—評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

1.目標(biāo)與任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主教學(xué)并不是要完全脫離教師。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要符合課程大綱要求，尤其要充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.交流與探究

交流：師生共同參與、網(wǎng)上網(wǎng)下交織進(jìn)行多層次交流。學(xué)習(xí)者既可以在網(wǎng)上得到老師的輔導(dǎo)和幫助，也可以與其他學(xué)生一起爭(zhēng)論。

利用網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)文本交流變?yōu)槎嗝襟w交流，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)交流變成多向交流（師生、生生微博交流討論），實(shí)現(xiàn)集體交流變?yōu)閭€(gè)體交流，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的隨機(jī)組合等高水平的交流學(xué)習(xí)。

探究：包括教師重點(diǎn)講解與交流討論。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)個(gè)別知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生還不能完全消化吸收，這時(shí)教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)提供有效的通信和交流工具、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者確定探究主題，收集和分析數(shù)據(jù)，表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)研究成果，從而提高探究的質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)及改進(jìn)

多元化評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包

括通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生和其他各方面的反饋信息來不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)出具有較高獨(dú)立性和創(chuàng)造性人才的目的。

自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”行為，但青少年的控制力和定向力尚不穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)方法、能力不夠，容易出現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上搜尋，照搬照抄答案等假學(xué)現(xiàn)象，自學(xué)效果弱于平常課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)流于形式，這就需要教師的掌控與指點(diǎn)。模式設(shè)計(jì)與選用萬變不離其宗，要想充分發(fā)揮自主教學(xué)的優(yōu)越性，一個(gè)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和好奇心，先進(jìn)的媒體手段和科學(xué)的認(rèn)知方法是自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

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