淺析以專利項目驅動的藝術教學課程設置

劉小娟

[摘 要] 藝術教學是高等藝術院校的基本課程之一，具有較強的實用性和藝術性，專利項目驅動則是藝術教學的基本方式之一，已經在教育行業應用多年，獲得了比較顯著的教學成果，由此可見項目驅動教學方式的應用效果。分析了專利項目驅動教學的意義和在藝術教學中的應用流程。

[關 鍵 詞] 專利項目；藝術教學；課程設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0182-01

藝術教學課程涉及多個學習領域，比較考驗教師的綜合教學能力和學生的學習素質，教學過程體現了較強的直觀性和實踐性，學生需要在直接教學實踐過程中，親身感受、理解、學習、掌握、應用教材中的知識和理論。而專利項目教學方式能夠滿足教師和學生的需求，對培養全面性人才有著重大意義。

一、專利項目驅動教學的意義

藝術設計課程中涉及的知識能夠滿足社會上多種工作崗位的需求，讓學生在學習過程中掌握多種技能，以教學和實踐連接關系為基礎進行的課程設置是培養綜合性人才的關鍵環節，一些高校的藝術設計課程安排在大三、大四實習期間，要求學生在社會實踐的過程中培養操作能力和綜合素質。但是就實際情況而言，應用效果并不是十分顯著，未能實現藝術教學目標，并且在城市等級較低的學校中，藝術生和普通學生在藝術實習方面會受到諸多因素的限制，如地理位置、實習單位、實習指導力量等。

面對上述發展形勢，學校在擴展學生實習基地、改善實習制度的同時，還要進行教學模式和內容的改革，在課堂教學中要引導學生參與到實踐操作中，提高學生對專業知識和應用方式的掌握程度。實踐證明，項目驅動教學方式可以模擬企業的運行過程，提高實踐教學的真實性，在提高學生學習興趣的同時，加深學生對所學專業的理解，比較適合應用在地方高校的藝術課程設置中。

二、專利項目驅動下的藝術課程設置

（一）選擇教學項目

因材施教是項目驅動教學所秉承的基本原則，也是教師在進行藝術課程設計時需要優先考慮的因素。項目教學要涉及教材中全部的教學內容，因此，在選擇項目時，需要考慮多個方面的知識點。在項目實施的過程中，教師需要結合自身的教學能力和課程標準的需求，合理安排教學內容，并且讓學生結合專業需求、學習能力、具備的專業知識水平來選擇適合自己的學習項目。教師在教授藝術知識前，應以學生的學習層次為依據，選擇和學生知識水平和學習能力相匹配的項目，避免出現學習內容和實際水平不對應的情況。

（二）課堂教學

在進入課堂教學前，教師需要向學生說明本節課的學習內容、目標、需要掌握的要點知識、具體學習方式，讓學生在課堂學習中將所學知識和最終目標聯系起來，激發學生的熱情，促使他們在學習過程中投入更多的時間和精力。

例如，在VI設計教學過程中，教師在課程開始前，應當告知學生本節課的學習內容是設計企業形象，目標是掌握企業形象設計中的基本原則和設計技巧，并且要求學生在本節課后能夠獨立完成一份VI設計方案，學習方式是應用設計軟件并掌握相關的應用技巧。在此階段教學中，教學一般會選擇案例教學方式，應用設計理論分析著名設計師的項目，應用設計技巧解讀設計師的設計思路，并在此基礎上擴展小型設計作業。這種嚴謹的教學方式為學生掌握基礎知識和擴展設計思路奠定了基礎，讓學生在課堂學習中靈活運用各種設計元素，并學會如何應用這些設計元素展現視覺效果，嘗試運用了多種設計技巧，為解決實質性問題和進行藝術設計提供了基本思路和專業素質基礎。

（三）布置項目式作業

傳統教學模式中制定的藝術設計作業一般都是提交設計圖紙，專利項目驅動教學模式提高了對學生實踐能力的重視程度，并在布置作業方面進行了調整，學生完成作業的方式由原來的獨立完成到現在的小組協作完成，項目作業中包含了完整的項目策劃書和設計方案。項目策劃書應當包括小組成員名單、立項說明、項目實施計劃、社會調查報告、設計成果的市場定位；設計方案應包括設計圖紙、步驟說明、設計圖紙的文字說明，兩項項目作業需要由小組合作完成。提交時，小組成員要將作業整理裝訂好教到任課教師手中，并派一名代表在班級匯報小組的學習成果，教師可以請專業的藝術設計人員對學生匯報和項目作業予以點評。

（四）改善考核制度

傳統的成績考核往往以學生提交的設計圖紙為依據，這種方式減輕了教師的工作壓力，但是在考查學生綜合能力方面存在較大片面性，這種考核方式得出的成績不能代表學生的真實水平，無法全面反映學生對專業知識的掌握情況。在實施項目驅動教學模式后，藝術課程的考查范圍逐漸擴大，從目標、結果、過程三方面進行綜合成績的考核，目標指的是學生是否完成了本學期的學習目標，以教師評價為依據；結果指的是學生項目作業的完成情況，以教師和專業人員對學生設計作品的評價為依據；過程指的是學生在項目學習和小組實踐中的表現，以學生自我評價、教師評價、小組評價為依據。這種綜合性較強的考核體系能夠完善藝術教學體系，提高學生對專業項目教學的參與程度。

總之，項目驅動教學方式符合新課改要求，因此，教師要從學校的基本教學情況出發，將專利項目教學同普通教學方式結合起來，實現設計項目和課程的有機結合，通過師生共同完成學習項目的方式切實培養學生的操作能力，為培養專業型人才奠定基礎。

參考文獻：

鄒詠梅.地方高校藝術設計專業課程教學中項目驅動教學法的實施：以五邑大學為例[J].美術教育研究，2016（11）：134-136.