基于雙主體互動教學模式的精品資源共享課程構建

屈莉莉++陳燕

【摘要】雙主體資源共享課程構建模式，以教師主導制定教學內容和制作課程資源；學生主動自主學習、自行復習、自發參與課程建設；師生雙向互動、在線交流答疑輔導為核心；通過“互聯網+”的技術手段，實現多元互動、資源互用的在線學習環境。以遼寧省首批精品資源共享課程《信息經濟學》的建設實踐為例，展示精品資源共享課程的資源內容與系統功能。對改革與創新高等院校教學方法，充分體現網絡教學的優勢具有借鑒價值。

【關鍵詞】資源共享 網絡課程 雙主體教學模式 信息經濟學課程

【Abstract】Twosubject interaction teaching mode is proposed to let teachers develop teaching content and product curriculum resources， students learn independently， self review， spontaneous participate in curriculum construction. It is the base for the construction objectives and requirements， planning in network resources shared curriculum. Information economics course is used as a case analysis to verify how to realize the resource and construction strategy. This approach can be used to reform teaching content and method of information economics courses， reflect the advantages of online course.

【Keywords】Resource Sharing； Network Courses； Dual Subjects Interaction Mode； Information Economics

【基金項目】遼寧省教育科學“十三五”規劃課題（JG17DB055）；遼寧省普通高等學校首批本科優勢特色專業支持項目（遼教[2015]109號）； 2016年省級本科教改立項優質教育資源共建共享項目（遼教[2016]23號）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0002-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺，為落實教育規劃綱要，在教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中將精品資源共享課建設作為國家精品開放課程建設項目的重要組成部分[1]。利用互聯網技術、多媒體技術，建設大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱為MOOC）對于促進教育教學觀念轉變，實現教學內容和教學方法改革將起到巨大的推動作用[2]。遼寧省教育廳依據《遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》已經建設了多個批次的省級精品資源共享課。但精品資源共享課程建設中還存在一些問題。例如：資源內容有待擴充，頂層設計有待加強，技術環境有待改善，教學互動性有待提高，對外推廣與社會服務效果有待增強。針對資源共享課程建設的重要意義，面對建設過程中亟待解決的若干重要問題，本文提出在互聯網+環境下，構建基于雙主體互動教學模式建設精品資源共享課程。

二、雙主體互動教學模式設計

基于“雙主體互動的課程建設模式”規劃網絡資源共享課程的建設[3，4]。（1）教師主導。制定教學內容和實現網絡授課。組建參與授課的教師團隊，由授課主講、資源制作、網站建設等類型的多名教師組成。明確課程的定位和建設規劃；選用優秀教材或者編寫教材；組織準備教學內容，將全部教學內容轉化為電子文件；錄制視頻以及后期編輯、在線輔導答疑。（2）學生主動。自主學習，自行復習、自發參與課程建設，利用網絡化教學內容自主學習；可利用習題庫、試題庫自主復習；在線建立討論主題；啟動和觸發師生互動。學生主動反饋關于授課意見和建議，并鼓勵將優秀的學生作業作為課程資源，更新完善原有資源。（3）利用教學空間實現雙主體互動。實現師生之間的在線答疑輔導、互動討論、交流，以及在線布置和提交作業等。

三、精品資源共享課程建設原則與內容

1.建設原則

主要包括：（1）開放性：要不斷補充與信息經濟學課程內容相關的科研成果和學術動態，并制作相應的多媒體教學內容[5]。（2）互動性：將網絡化教學、在線輔導、學生自我學習、課程問題互動討論作為網絡課程建設的主要任務。（3）動態性：運用信息經濟學理論評析現實中的熱點現象，為學生提供理論聯系實際所需的典型案例。（4）整合性：根據信息經濟學課程內容選擇最為適合的展現形式，融合文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻，以及二維模擬、三維仿真等多媒體手段來綜合集成化的表現教學內容。

2. 建設內容

（1）團隊建設。資源共享課團隊由四種主要角色構成。1）課程負責人：資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的教師主持建設，主導課程資源的規劃與設計，組建新老結合、能力全面的課程教師團隊。2）課程教師團隊：主要依據課程負責人的安排，準備授課內容、講稿、案例、測試題、實踐內容、師生互動、視頻錄像等。授課過程中教師應做到生動、流暢，積極引導學生以充分展示教師授課風采。3）課程錄制團隊：應使用相關的視頻錄制設備和剪輯軟件，完成授課視頻錄像以及后期剪輯制作。使用Dreamweaver等網頁制作工具以及Office、Photoshop等軟件實現教學資源建設。4）課程學生團隊：授課過程中，學生應做到認真聽講、積極配合問答、與教師互動。配合授課教師進行網絡答疑交流等。endprint

（2）內容建設。針對課程內容，劃分具體的知識模塊進行課程資源建設，再進一步將每一個知識模塊細化為若干個知識點。課程內容的總體要求是：要涵蓋課程相應領域的基本知識、概念、原理和方法、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，嚴格遵守國家安全保密和相關法律規定，保護知識產權，適合網上公開使用。

（3）資源建設。主要包括兩類（如圖1所示）：1）基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，主要包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、演示文稿、課程講義、重難點指導、常見問題、作業、參考資料和教學錄像等反映教學活動必需的資源。2）拓展資源。拓展資源指反映課程特點，支持課程教學和學習過程，綜合應用多媒體技術建設的多樣性、交互性輔助資源。主要包括：試題庫系統、案例庫系統、作業系統、專題講座庫、學科專業知識檢索系統、在線自測以及考試系統、課程教學學習交流工具等。

圖1 精品網絡資源共享課程建設內容結構

3.建設策略

通過網絡資源共享課的建設[6]，要實現課程教學的網絡化、案例式、互動式、能力式的多媒體教學內容與方法。（1）實現網絡化教學。充分利用信息與網絡技術，借助多媒體、網頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發布、教學課件、視頻課件等多種手段，發揮現代網絡技術在教學中的優勢，建立網上虛擬學習環境、網上試題庫、網上考試等。（2）實現案例式教學。堅持結合前沿學術理論和實踐問題開展案例教學，引導學生運用所學理論方法，透過現象分析本質，辨析事件成功或失敗的原因以及解決問題的途徑。（3）實現互動式教學。有效的利用網絡即時通訊軟件（資源共享課程平臺自有的通訊模塊以及商業化工具，例如：QQ、微信等）和網絡社交平臺（資源共享課程平臺自有的論壇以及商業化軟件，例如：微博、微信等），實現任課教師與同學的互動式提問。（4）實現能力式教學。給出案例分析和課后思考題目，讓同學們通過網絡搜索和網絡文獻數據庫等手段，查找相關資料并撰寫學術論文，培養學生的自主科研能力。（5）實現基于視頻與多媒體的教學。將全部授課內容劃分為相對獨立的知識模塊，再細化為若干個知識點，針對知識點錄制教學視頻和制作多媒體教學課件，以及其他相關資源。形象地反映知識要點，既便于教師授課，也便于學生自主預習復習，提高教學質量，改善教學效果。

四、“信息經濟學”資源共享課程建設實踐

1. 信息經濟學課程情況

信息經濟學作為從不同角度對信息進行經濟研究的綜合性交叉課程，已成為聯系信息科學與經濟學的紐帶[7]。信息經濟學是在信息發展到一定階段和信息作為商品在市場中運行而發展起來，是一門經濟學與信息科學的交叉學科。同時信息經濟學也是一門與時俱進的重要理論，例如，新興的電子商務經濟學、網絡經濟學都是信息經濟學在網絡時代自然延伸的結果。信息經濟學課程已經成為我國管理科學與工程一級學科下，信息管理與信息系統、電子商務等專業的專業基礎課程。因此，信息經濟學課程教學方法的改革與創新，應重點體現網絡教學的特點，實現信息經濟學教學資源共享，強化Web環境下學生自主學習能力的培養，更好的體現教與學的互通互動。

2.實現信息經濟學網絡資源共享課程功能

根據課程建設目標和要求，按照課程建設內容的體系結構，已經實現本研究的成果，并利用遼寧省教育廳開發的遼寧省本科教學網（www.upln.cn）提供的平臺建設技術與工具使該課程上線運行。信息經濟學課程首界面如圖2所示，主要劃分為四個區域。

圖2 信息經濟學網絡資源共享課首頁

通過“信息經濟學”網絡資源共享課的建設，受益的學生主要來自以下渠道：（1）大連海事大學信息管理與信息系統、電子商務、經濟學等相關專業的授課學生，每年在200人左右；（2）遼寧省內使用本課程資源與教材資源的各大高校；（3）通過互聯網傳播，瀏覽在線課程網站的社會自主學習群體。

五、小結

針對網絡資源共享課程建設，提出資源共享課程建設要充分發揮教師主導，學生主動，師生互動的雙主體建設模式。建設教學資源豐富、系統、適合網絡傳播的網絡資源共享課程是實現多層次、多類型的優質教學資源的共享共用，滿足高校師生和社會學習者多樣化需求的必然途徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號） [R]，2011.

[2]Sarka Hubackova. Effectiveness and Evaluation of On？鄄line Courses[J].Procedia？鄄Social and Behavioral Sciences，2014，143： 139-142.

[3]楊方琦，楊曉宏. 國家精品資源共享課傳播策略研究[J]. 中國遠程教育，2015，03：55-60+80.

[4]屈莉莉，陳燕，翟軍，李劍鋒.信息經濟學雙主體互動教學模式研究[J].價值工程，2013，（32）：282-283.

[5]沈立，錢程東，張春元，王志英. 精品資源共享課建設的思考與對策[J]. 計算機教育，2014，15：64-66+71.

[6]劉賢偉，馬永紅，塞繆爾·高斯林. 大學在線課程的持續性創新：從MOOC到SMOC[J].現代遠距離教育，2015，05：12-17.

[7]陳燕，屈莉莉.信息經濟學[M].大連：東北財經大學出版社，2017.2.

作者簡介：

屈莉莉，大連海事大學副教授，博士，研究方向為信息管理與信息系統。

陳燕，大連海事大學教授，博士，研究方向為信息管理與信息系統。endprint