課改背景下戶外游戲的探索

郭麗玲

【摘要】當前幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化。通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴與被動。我園地處農村，如何結合幼兒園實際特點，打破了傳統課程模式，利用戶外場所開展了一些活動，我們進行了一些探索。

【關鍵詞】園本實際 打破傳統 戶外游戲

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0011-01

當前由于家庭的過度呵護，使得幼兒的生活空間變得越來越狹窄。幼兒通過環境獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少。傳統的戶外游戲，一般是指戶外體育游戲，在內容上比較單一。按照幼兒園對戶外活動場地的要求，幼兒園的戶外活動面積需要達到生均不少于4平方米，這么大的戶外活動場所如果只是單純組織體育活動未免太可惜。隨著《3至6歲兒童學習向發展指南》的頒布和實施，在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現出多樣化的模式?！毒V要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，從實踐探索活動中獲得有益于身心發展的經驗。我園地處農村，戶外活動面積生均達到7平方米，如何結合幼兒園場所的特點，打破了傳統戶外活動模式，利用戶外場所開展了一些活動，我們進行了一些探索，主要有：

一、打破空間限制，戶外游戲內容多樣化。

班級室內的娃娃家由于空間狹小，幼兒游戲時就會受到環境的限制。我們把娃娃家搬到了室外，有的孩子在草地上用布搭成了小屋，有的直接搬到了大型器械區上面，還有的孩子把鍋和灶建在了種植園地上。園地里的葉子、小草、蔬菜、土塊都成了孩子們娃娃家的最真實形象的材料。

傳統的戶外活動，常常會覺得需要一個大大的平整的最好是鋪上塑料地墊或地磚的操場上，一些現成的購買的精美的戶外體育器械。而戶外的綠化也只是純觀賞的作用。我園的戶外場地除了平常的操場外還有約1000平方米的綠化，我們根據園內的綠化情況開展多樣的體育游戲。如園內有多棵的成年的大樹，我們就利用這些大樹創設一定的條件開展體育鍛煉活動。比如，在一棵大樹上綁上繩索讓幼兒攀登甚至走獨木橋。在樹上掛上筐等讓幼兒練習投。在兩棵大樹之間設置梯子或水桶讓幼兒練習走；甚至簡單的綁上繩索走平衡和練習臂力。在一些種植矮冠木的地方或者小樹木之間設置障礙，投放材料，開展穿越火線、匍匐等尋寶活動。

農村走出園門就是廣闊的天地，《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。我園的外面就是山邊村公園，我們建立了“人盡其能，物盡其用”的樸素價值觀和資源觀，充分挖掘大自然的教育價值，使大自然成為幼兒戶外活動的場所。將幼兒帶到大自然中，擺脫了器械的束縛，開展野外體育活動。大自然空間大，視野也開闊，孩子們玩法也多樣：石子、瓦片在孩子們的手中成了愛不釋手的小玩意兒：擲遠、單腳踢踢、夾在兩腿中蹦蹦；小土坡、小林子成了孩子們攀爬躲藏的好去處；窄窄的小水溝可以練習跨越；草地上可以練習爬行；小河里的石頭組成的“小橋”就可以練習平衡……大自然給孩子們創設了開展各種游戲的情景，孩子們在那兒無拘無束、自由玩耍、樂在其中，流連忘返。

充分利用這些綠化開展的游戲，由于設置簡單，內容豐富挑戰性強，且給予幼兒戶外游戲的充分自由，隨時隨地都可以游戲，很受孩子的歡迎，使戶外游戲“活”起來。

二、打破單一項游戲，融合多種領域發展。

以往的三大游戲常常是相對獨立的，每天一種內容，這樣不僅限制孩子其他方面的發展，而且也單一。如傳統的建構游戲，偏于幼兒的建構技能發展，孩子們辛辛苦苦的建成了一個大的工程如動物員、游樂場、我的社區后，其實最后也只是欣賞的作品而已。如何讓建構游戲更具有游戲的目的性呢，讓孩子真正為自己建構呢？而傳統的體育游戲也常常會有這么一個模式：都是老師布置好的材料和準備好的材料，讓孩子單一的練習。孩子們只要按教師的要求去練習完成就行了，完全缺乏自主性。我園周邊有著許多天然的材料，為此我在進行建構游戲時，打破了傳統的體育活動方式，做了大膽的調整。將建構游戲和體育游戲甚至其他領域相結合。我們將活動移至地點更寬闊的大操場，投放了大量的低結構的廢舊材料，如大小水管、竹子、梯子、大頭、大小箱子等等。 開展綜合建構活動——我的游樂場我做主。孩子們自己選材、自己搭建、自己喜歡的游樂設施，這些游樂設施甚至可以游玩。如幼兒用紙板搭成一個迷宮后，還在迷宮內放置了一些障礙，進行玩迷宮的游戲。有的幼兒用大小水管搭建“穿越火線”。既可以玩鉆，也可以玩倒腰，還可以玩跳的游戲。有的孩子甚至有將大水管溫泉，不僅可以開展跳和走的游戲，還可能以利用水管聽聲音來進行廣播。

這樣自己搭建后自己游戲，幼兒同樣要進行小組商量、設計玩法、由于材料都比較大型，也無形中促使孩子們必須進行合作，而且這樣的活動使孩子們能夠充分按照自己的意愿進行創設，在材料的使用上更為大膽。自己創設的游戲玩法自然也更開心?，F在，戶外的綜合建構成了孩子們最喜歡的活動。

三、打破班級限制，促進交往。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“培養幼兒樂意與人交往、學習互助、合作和分享，有同情心?！庇變盒枰臐M足、興趣的培養、情緒和能力的發展都離不開交往。我園都有是農村幼兒，由于環境的影響，孩子們在語言和社會交往方面顯得不足。因此，戶外游戲中，我們也嘗試通過班級之間的融合，打破班級界限，促進交流。在幼兒園有個小農莊，既有種植園地，也有玩沙玩水，還有建造區。我們將大中小三個班進行整合游戲。在種植園里有大班的小朋友帶領小班幼兒摘菜、培土，建造區里小中班幫助篩土、提水、攪拌，大班進行建造、印磚、砌磚后，中小班的幼兒幫助將印好的磚負責進行彩繪，設計美麗圖案，最后再開展角色游戲。在合作游戲中，和同齡幼兒處于同一個年齡段，各方面能力素質基本相近，就需要共同組織、共同設計；而和年齡小于自己的幼兒合作，自己變成了哥哥姐姐，幼兒就需要重新調整自己，想想怎樣來合理分工，怎樣來幫助弟弟妹妹，使活動成功。

打破班級的界限，對促進同伴友好合作，互相幫助，學會忍讓、等待、與他人輪流活動，并具有一定的責任感、進取心及集體意識的養成有很大的幫助，為培養幼兒良好的社會適應能力以及良好的個性品質創造了有利條件。

四、打破傳統化游戲，賦游戲新生命力。

農村有許多民間體育游戲趣味性強，孩子們很喜歡。但是一些傳統的游戲有的過于成人化，有的具有一定的危險性，并不完全適合幼兒。在開展戶外活動中，我們除了發揮傳統游戲的鍛煉功能外，還賦予了老游戲以新的生命力，把一些有教育意義的民間游戲如“老鷹捉小雞”“頂牛”“斗雞”“打彈珠”“貼膏藥”等進行改良創新，更適合低幼兒童。如將孩子們喜愛在卡通角色與游戲相結合，使之更適合幼兒的活動。在開展的打怪獸游戲中，我們就開展沙包打地鼠，用彈弓打怪獸的游戲。“劃龍舟”游戲中，將龍舟改成了竹船，并設置有鼓手、釣魚手等，使這個游戲的對抗性更強，活動更激烈。

豐富的環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響。作為幼教工作者，要充分挖掘并創設和利用好各種重要環境資源，充分挖掘創設利用好每個環境和空間，擴大幼兒活動的范圍，使其與周圍之間產生積極的交互作用。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是要促進幼兒的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，讓每個幼兒在活動中得到不同發展。

參考文獻：

[1]《3至6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要》endprint