宋為：“我想做個(gè)孩子”

于萍

在別人眼中，宋為是教師，而在宋為看來(lái)，他是教師，也是個(gè)孩子。

教師這個(gè)身份不是他“高高在上”的保護(hù)傘，而是他做一個(gè)孩子的通行證。因?yàn)橹挥凶鲆粋€(gè)孩子，才能讀懂孩子，才能從孩子的角度理解孩子；只有做一個(gè)孩子，才能和孩子做朋友，才能以孩子更容易接受的平等姿態(tài)去引導(dǎo)他們；只有做一個(gè)孩子，才能體會(huì)到父母的意義，才能真實(shí)感受到家庭對(duì)孩子的影響。

“他們還只是孩子”

很多教師都說(shuō)小學(xué)教師比中學(xué)教師難做，因?yàn)橹袑W(xué)教師面對(duì)的是有著一定基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本邏輯能力和理解能力的“準(zhǔn)成年人”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是能聽(tīng)懂老師的話；而小學(xué)教師面對(duì)的是較為單純的兒童，很多小學(xué)生還未形成基本的邏輯思維能力，懵懂而“無(wú)知”，所以更需要教師的細(xì)心和耐心。

在成為小學(xué)教師之前，宋為老師曾認(rèn)為“孩子的世界我們成人不懂”，可當(dāng)真正走近這些天真爛漫的兒童他才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)好一名教師，必須做一個(gè)孩子，要學(xué)會(huì)從兒童的視角看世界，而不能始終站在成人的視角“居高臨下”，不能強(qiáng)制性地向孩子灌輸成人世界的處事邏輯和生存法則。

面對(duì)孩子們稀奇古怪的想法和行為，宋為老師首先想到的不是糾正，而是嘗試著去理解，告訴自己“他們還只是孩子”，要站在他們的視角去思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并用他們能理解和接受的方式去引導(dǎo)。

在一次為偏遠(yuǎn)山區(qū)捐款獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)中，一個(gè)孩子理直氣壯地說(shuō)：“我三年級(jí)時(shí)捐的錢，他們還沒(méi)還我呢！又讓我捐，我才不呢！”他的話惹得全班同學(xué)哄堂大笑，宋為老師哭笑不得的同時(shí)也氣憤難當(dāng)，認(rèn)為這個(gè)孩子太看重金錢，過(guò)于自私。但宋為老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，只是先擱置了這件事情。事后，他仔細(xì)考慮，才明白這個(gè)學(xué)生只是沒(méi)有理解“捐款”的意思，他以為“捐款”就是暫時(shí)把錢借出去，別人還會(huì)還給他。理解了孩子天真的想法，宋為老師才找到了合適的解決問(wèn)題的方法。這件事也讓宋為老師明白，很多時(shí)候孩子不按照教師的要求來(lái)做，可能并不是不想做，而是沒(méi)有理解教師的真正意圖，所以，一個(gè)小學(xué)教師必須要有“童心”，要站在孩子的視角思考問(wèn)題，要在理解孩子的基礎(chǔ)上實(shí)施教育。

剛開(kāi)始當(dāng)班主任的時(shí)候，宋為老師每次走進(jìn)教室，看到吵吵鬧鬧的“猴孩兒們”，總覺(jué)得有點(diǎn)頭疼。后來(lái)，跟孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間長(zhǎng)了，宋為老師終于明白這些都是兒童的天性啊。他們還是孩子，教師不能壓制兒童生長(zhǎng)的能量，不能用簡(jiǎn)單粗暴的規(guī)則和秩序去“打壓”他們，必須以孩子能夠接受的方式有序地引導(dǎo)。

于是，宋為老師引導(dǎo)學(xué)生將在無(wú)序的追跑打鬧中所釋放的能量轉(zhuǎn)化到有序的體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供了必備的游戲、運(yùn)動(dòng)器材，如籃球、毽子、飛盤、羽毛球拍、沙包等，還帶領(lǐng)學(xué)生組建了籃球隊(duì)，定期進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅讓孩子們釋放了過(guò)剩的能量，還培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

而面對(duì)孩子們注意力集中時(shí)間短，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等問(wèn)題，宋為老師也沒(méi)有采取常規(guī)的“長(zhǎng)篇大論、苦口婆心”的教育方式，而是順從了孩子愛(ài)玩的天性，采用了“趣味評(píng)比”激勵(lì)法。宋為老師將當(dāng)時(shí)流行的電腦游戲——“開(kāi)心果園”的情境引入班級(jí)評(píng)價(jià)中來(lái)，設(shè)計(jì)了“開(kāi)心果園”評(píng)比，從四年級(jí)時(shí)的“開(kāi)心果園隊(duì)隊(duì)碰”故事背景，到五年級(jí)的“探訪北京名勝古跡”故事背景，再到六年級(jí)的“太空探索”故事背景，孩子設(shè)計(jì)出了生動(dòng)、有趣的評(píng)比故事，在積分、闖關(guān)、晉級(jí)的過(guò)程中，孩子們的上進(jìn)心在提升，學(xué)習(xí)興趣在加強(qiáng)，好習(xí)慣在形成。

“他們不只是孩子，

還是渴望被尊重的生命個(gè)體”

面對(duì)孩子，有些人會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，覺(jué)得“不就是一群小毛孩嗎”？在他們眼中，當(dāng)小學(xué)教師很容易，“就是騙騙小孩子而已”。但宋為老師卻從來(lái)沒(méi)有以成人和教師的身份與姿態(tài)輕視這些孩子，而是設(shè)身處地地以孩子的身份與他們平等對(duì)話。在他的教育觀里，這些孩子或許還懵懂無(wú)知，或許還天真爛漫，但是他們有自己的思維，是獨(dú)特的生命個(gè)體，應(yīng)該被尊重、被珍惜。

宋為老師經(jīng)常想起幾年前的一個(gè)場(chǎng)景：他帶的第一屆學(xué)生畢業(yè)后來(lái)看他，看到桌上放著兩本曾經(jīng)做過(guò)的練習(xí)冊(cè)——《幫你學(xué)口算練習(xí)冊(cè)》和《輕巧奪冠數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)》，幾個(gè)孩子笑嘻嘻地跟宋老師開(kāi)玩笑說(shuō)：“呦！宋老師，您現(xiàn)在還‘騙你學(xué)呢！”這雖然是句玩笑話，但卻讓宋老師重新思考教育方式。很多教師總是用簡(jiǎn)單的方式把所有的事情堆到學(xué)生面前，自欺欺人地認(rèn)為“他們只是孩子，輕輕松松就可以對(duì)付他們”，可是殊不知，“被尊重”還是“被欺騙”，這些孩子心里也有一面鏡子。教師認(rèn)真對(duì)待孩子，孩子自然會(huì)感受到尊重和珍視；教師敷衍了事，孩子也必然會(huì)叛逆抗拒。

宋為老師遇到過(guò)讓他異常頭疼的孩子。因?yàn)榧彝ピ蜻@個(gè)孩子常年獨(dú)自和保姆生活在一起，由于缺乏愛(ài)和陪伴，他常常情緒不定，不守紀(jì)律，不做作業(yè)，成為了“問(wèn)題學(xué)生”。為了更好地了解孩子，宋為老師到孩子家里跟他談心，當(dāng)看到家里只有孩子和保姆，還有滿滿的書籍，當(dāng)聽(tīng)到孩子說(shuō)他最難忘的事是媽媽臨走前去超市給他買好吃的，他最開(kāi)心的事是和一個(gè)小朋友一起玩耍，宋為老師才深深地理解他內(nèi)心的孤獨(dú)和恐懼。此時(shí)，宋為老師不是教師，而是讀懂孩子孤獨(dú)與渴望的朋友，他想“如果我處在這樣的環(huán)境中，我會(huì)有什么樣的感受”。作為一個(gè)孩子，宋為老師終于明白，這個(gè)敏感的孩子不是什么都不懂，而是什么都懂，他最缺乏的不是教育，而是愛(ài)和陪伴。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，宋為老師沒(méi)有拿出老師的姿態(tài)去教育他，而是以朋友的方式跟他談心，走進(jìn)他的內(nèi)心。當(dāng)知道孩子的父親用暫停買書的方式懲罰他時(shí)，宋為老師成了他的“戰(zhàn)友”，幫助他跟父親談判。通過(guò)這樣的方式，宋為老師贏得了孩子的心。

“他們首先是父母的孩子”

作為一個(gè)教師，宋為老師深知家庭在教育中的重要性；而作為一個(gè)孩子，宋為老師也深切地感受到父母對(duì)孩子的影響。因此，宋為老師堅(jiān)信，在教育的路上，教師永遠(yuǎn)不應(yīng)該孤軍奮戰(zhàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為最堅(jiān)定的“盟友”，加強(qiáng)溝通，相互理解，彼此促進(jìn)。

宋為老師積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)建立班級(jí)博客、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，每學(xué)期組織親子長(zhǎng)走、登山、閱讀、慈善等豐富多彩的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)家校互動(dòng)，并在學(xué)生成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵期給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，以此來(lái)提高家長(zhǎng)教育的能力，在這種與家長(zhǎng)的彼此了解、互動(dòng)、指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同教育。

例如，瑞瑞經(jīng)常不完成作業(yè)，做事拖拉，宋為老師多次與他的家長(zhǎng)溝通都沒(méi)有什么效果，所以就到瑞瑞家進(jìn)行了家訪。家訪中，宋為老師得知瑞瑞從小是由姥姥帶大的，父母工作繁忙，和他在一起的時(shí)間很有限。這就產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：三代人同在一個(gè)屋檐下，教育上難免會(huì)產(chǎn)生一些分歧，父母往往屈從于隔代溺愛(ài)；父母工作忙碌疏于教育就致使瑞瑞沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，從而也影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。了解了瑞瑞家的實(shí)際情況后，宋為老師才明白為什么對(duì)瑞瑞的教育往往事倍功半，因?yàn)椴徽撛趯W(xué)校教育得多好，一回家瑞瑞就“現(xiàn)了原形”。宋為老師認(rèn)識(shí)到光靠教師的說(shuō)教是沒(méi)有用的，必須改變家庭環(huán)境，讓父母親身參與到孩子的教育中。于是，他向瑞瑞家人提出了幾條建議：瑞瑞姥姥要和父母的教育思想保持一致；自己的事情讓他自己做，尊重他作為家庭一員的權(quán)利，一些事情征求他的意見(jiàn)，但不要完全順從他；爸爸要在忙碌的工作中擠出一些時(shí)間陪伴瑞瑞，等等。瑞瑞和他的家人欣然接受了宋為老師提出的這四條建議。從那次家訪后，瑞瑞果然發(fā)生了很大的改變，雖然沒(méi)有一下就做得特別好，但是每天都能夠感受到他在努力地改變自己。這就是家庭教育的力量。

作為一個(gè)教師，宋為老師不想長(zhǎng)大，因?yàn)檫@樣才能離孩子近一點(diǎn)，更近一點(diǎn)。

編輯 付江泓endprint