讓發展指導成就學生幸福人生

陳恒華+閆立紅

在教書育人的實踐中，我們認識到對學生的理想信念、學業、生涯、心理、生活的指導不僅是滿足學生全面而有個性地成長的需要，也是回歸育人本質，尊重生命個體成長的需要。北京市第二十中學把學習與學生未來的職業發展、終身發展有機結合，實現全面發展與個性發展的結合，個人發展與國家和社會建設發展需要的結合。

構建學生發展指導體系

激發學生的學習動力和發展潛能，提高學生的規劃能力、選擇能力，實現學生的自主發展、主動發展、積極發展，是我們進行學生發展指導的關鍵。在探索和實踐中，學校構建了學生發展指導體系，即一個理念、兩個結合、三種方式、四類課程。

1.一個理念與兩個結合

一個理念，即“規劃成就幸福人生”的理念，讓人幸福是教育的追求和目的。我們認為，幸福即夢想得以實現，學生發展指導不僅要幫助學生追求幸福生活，實現自己的夢想，而且還要引導學生把個人的夢想與國家社會的需要相結合，實現人生的價值。在指導學生發展的過程中，我們注意做到了兩個結合：把報效祖國與實現個人理想相結合，把自身智能結構特點與興趣愛好相結合。前者是一個認識社會、體現人的社會性的過程，后者是一個認識自我、體現個性差異和個體價值的過程。我們認為，只有把兩個過程有機地結合起來，才可能產生科學的選擇和決策，使學生獲得未來可持續發展的動力。

2.三種方式

引導與提升。引導學生明確目標，做好個人規劃，提升素養。通過引導教師轉變觀念，在學科教學中積極融入學生發展指導的內容，學生獲得的不僅僅是知識的積累、能力的提高、情感的升華，還有對未來職業的了解和思考，使所有教師都成為學生發展的導師。發揮班主任和班級管理的引領作用，通過召開班會、同伴影響等，引導學生樹立學業目標、職業目標，以集體教育引領個人思想進步、積極健康地成長。充分利用校友、學長資源，現身說法，直接影響和引導發展，邀請家長、青春榜樣、企業家等進校園，進行訪談講座等，開拓學生視野，幫助學生明確個人理想和目標。關注過程成長，鼓勵發展興趣和特長，給學生發展提供持久的動力。

體驗與感悟。生活就是教育，在校內外給學生提供充分的體驗，讓學生感悟生活。在學校，指導學生積極參加各種教育活動，鼓勵每一名學生參加社團，開設學生講壇，發展個人興趣，體驗民主政治，展現藝術、體育、科技方面的風采，體會軍事、學術氛圍。在校外，開展學軍、學工、學農、走進大學等社會實踐，參加職業體驗、社區服務，提升覺悟和認識；開展國內國際游學實踐，感受祖國文化的博大精深，國家的發展和變化，增強民族自尊心、自豪感。

過程和評價。我們充分發揮綜合素質評價平臺的作用，開發了學業成長記錄管理平臺，將學生的各學科學習過程、日常表現、班級管理等進行記錄和評價，促進學生全面成長。學校還開展各種評比，以榮譽促進進步，在樹立自信、學習榜樣的過程中獲得成長的動力。學生在充分認識自我的基礎上，做出科學的選擇和判斷。

3.四類課程

課程是學校實現育人目標的重要載體。在學校脊梁課程體系下，我們形成了學生發展指導的四類課程——學科課程、社會實踐課程、興趣和特長課程、項目研究課程。

學科類課程是學生學習文化知識和培養能力的基礎，也是了解社會分工的基礎。社會實踐課程有很多，如值周、軍訓、學農等實踐活動，還有志愿服務課程，以及“立足國內，面向世界”的游學課程。興趣和特長課程包括四個大類——藝術類、體育類、科技類課程，以及由學生自己創辦的社團課程。項目研究課程不僅培養學生科研能力、綜合素質，更對學生的未來職業選擇有著重大影響。比如，李倚天在學校研究的課題是《IPv6無狀態地址自動配置安全性改進方案的研究》，后考上北京航空航天大學計算機專業，現在是美國克萊姆森大學計算機專業的研究生；溫昕的課題是《植物內生真菌活性物質篩選方法的研究》，后考入北工大食品質量與安全專業。項目研究課程極大地提高了學生的科學素養，也促使學生將所學知識轉化為服務社會的能力。

探索學生發展指導內容

學生發展指導作為當代學校教育的三大職能之一，其根本目標是促進學生積極發展，通過聚焦學業、生活、個性、社會性和職業選擇等方面來提供服務和指導，讓學生更好地適應社會，健全地成長。因此，我們結合學校課程內容，將學生發展指導的內容聚焦于品德、學業、心理、生活和職業五個方面。

1.品德指導

我們構建了“脊梁教育”德育課程，包括以傳承傳統、弘揚民族精神、培養學生愛國主義精神及革命傳統為核心的紅色課程；以品格修養、文明行為養成為核心的金色課程；以尊重生命和促進個體發展為核心的綠色課程（國土國防、生命安全、環保、生活教育）；以多元文化、面向未來為核心的藍色課程（海洋教育、國際理解教育、環境教育），培養學生勇擔國家責任、社會責任、集體責任、家庭責任，為實現中國夢有所作為。

2.學業指導

學業指導旨在幫助學生盡快適應高中階段的學習生活，通過制定科學的發展規劃，讓學生合理地選課選考，順利、高質量地完成學業。例如，新生課程就包括學習高中課程方案、學法交流、社團招新、才藝展示、團委學生會競聘等，讓學生入學后就開始思考如何度過一個有意義的高中生活。

學校利用數字校園平臺，建立了過程性評價體系。學生的課堂表現、作業、學習態度、考勤等納入過程性記錄，研究性學習、志愿服務、表彰獎勵等內容形成個人成長大數據，并實時反饋給學生和家長。我們建立了高度個性化的學業報告系統，每個學生的報告都不同，就像一份體檢報告，學生拿到這份報告手冊，不僅知道了學科成績、日常表現，而且可以直觀清楚地看到自己的優勢是什么，問題在哪里，為自我完善和改進指明方向。

3.心理指導

我們將心理健康課納入必選課程，每個高中生要學習40學時。另外，我們建設了健心中心，對全校師生的心理健康狀況進行評估預警，及時干預問題學生。同時，開展心理健康咨詢與行為矯正工作，幫助有特殊需要的學生。

4.生活指導

我們制定了《北京二十中學學生道德行為規范》，指導學生校內外的生活。通過學規范、用規范，使良好的文明素養內化于心，外化于行。

5.職業指導

學習職業規劃的基本知識和基本技能；了解自己的興趣、能力傾向和個性特點，了解大學專業信息與社會職業需求，學會制定初步的生涯規劃；圍繞生涯規劃，選擇適合的選修課程和實踐活動，了解并掌握升學和就業所需技能，為大學生活、未來工作做準備。

提供學生發展指導的有利保障

1.制度保障

建立學生發展指導的機制，在制度上、人員上保障了工作的開展。我們制定了高中學生發展指導方案，建立了相應的組織機構“學生發展指導中心”，形成了三支隊伍，即管理團隊、專業團隊和專家團隊。將學生發展指導工作融入日常教育教學活動中，以學生為中心，圍繞學生立德成才，形成了新的工作機構和運行機制，更好地為學生發展提供服務。

2.資源完備

學校建有學生發展指導中心，該中心包括8個功能區，擁有豐富的資料和設備設施，為學生求學決策和學業管理提供咨詢服務，指導學生選學選考、選課走班、志愿填報等；提供高中生活適應、壓力處理、人際溝通、自我認識、領導力提升、心智訓練、人際交往等方面的指導和培訓，促使學生在交往中認識自我、接納自我，改善與他人的關系，調整態度與行為方式，以達到良好的適應和開發內部潛能的作用；匯集了有關職業、專業和大學的介紹資料，供學生了解相關信息，為學生探索職業和教育環境提供便利。

3.開拓實踐基地

我們借助學校周邊資源優勢，如東升科技園、上地信息產業基地、中關村軟件園、航天城、武警部隊、化工大學、首鋼等多家多類資源和實踐基地，為學生的成長和發展搭建平臺，為學生發展指導提供了有力的保障和支持。

編輯 王雪莉endprint