捕捉教育契機(jī)，喚醒向上動(dòng)力

李華

新生入學(xué)的第一天，我們班新轉(zhuǎn)來一個(gè)學(xué)生——權(quán)權(quán)，虎頭虎腦，眼睛又大又有神，皮膚黝黑發(fā)亮，渾身透出一種健康、向上、陽光的氣息。

權(quán)權(quán)是毛老師帶來的，是她家親戚的孩子。毛老師跟我交了個(gè)底，權(quán)權(quán)是個(gè)聰明活潑的孩子，但非常難管教。權(quán)權(quán)原來由爺爺奶奶帶著，因?yàn)樘y管教了，父母放棄了珠三角地區(qū)待遇豐厚的工作，回到家鄉(xiāng)帶著孩子讀書。他在家里頂撞父母、長輩的事情幾乎每天都會(huì)發(fā)生，就更別說其他的事情了。

第二天，按慣例，要舉行一個(gè)簡單的新生介紹會(huì)“歡迎你”。在我熱情洋溢的致辭后，我讓三個(gè)插班生做自我介紹，前兩個(gè)孩子都說得挺好的，輪到權(quán)權(quán)了，他聲音很小，大家聽不清，下面出現(xiàn)了一片議論聲。我用眼神示意他大聲一點(diǎn)，可是他并沒有理會(huì)我的意思。于是我輕聲地說：“權(quán)權(quán)，能大聲一點(diǎn)嗎？”他表現(xiàn)得非常不耐煩，猶豫了一會(huì)兒，突然，像一頭發(fā)怒獅子，撕心裂肺地喊著：“我叫XX權(quán)！”沒等大家反應(yīng)過來，只見他緊握著拳頭，邁開大步，快步離開了講臺(tái)，回到了自己的座位。同學(xué)們被他嚇呆了，個(gè)個(gè)瞪著眼睛不敢說話，看著我。我也被他嚇了一跳，我還看見他脖子上鼓起的青筋和眼睛里的憤怒。我很吃驚，知道自己遇到了一個(gè)“厲害”的角色，從教20年來第一次見到這樣的孩子，像一顆定時(shí)炸彈！放學(xué)后，我一直反思：他是不喜歡這樣的介紹會(huì)，還是對(duì)父母讓他從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)到這兒有對(duì)抗情緒？他是不喜歡我這樣的老師，還是不喜歡我們班上的同學(xué)？

我悄悄觀察了幾天，班上的學(xué)生似乎很排擠權(quán)權(quán)，也很怕他，躲著他。他自個(gè)兒坐在教室里，或者自個(gè)兒站在走廊上，看著其他同學(xué)玩游戲，看著看著，他情不自禁地笑了。可以看出，他很孤單，很想?yún)⑴c游戲，又擔(dān)心大家不接受他。剛開學(xué)，每個(gè)班主任就像是一個(gè)正在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的陀螺，太忙了，我根本抽不出時(shí)間來和他談一談前幾天的事。

第二個(gè)星期，他又爆發(fā)了。那天，他在邊上看著別人玩，俊蔚不小心踩了他一腳，他猛地推了俊蔚一掌，孩子的頭碰到了墻壁上，起了一個(gè)大包。權(quán)權(quán)的家長挺懂事、挺配合我的工作的，知道事情原委后趕緊把檢查費(fèi)補(bǔ)給俊蔚的家長，也親自帶著孩子登門賠禮道歉。權(quán)權(quán)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，誠懇地跟我保證，以后一定控制自己的情緒，不惹是生非。可沒過兩天，他又因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一拳打在遠(yuǎn)鵬的鼻子上，遠(yuǎn)鵬馬上流鼻血了，整件衣服的前襟都沾滿了血。接二連三的，每天都有孩子來報(bào)告，權(quán)權(quán)又這樣了，又那樣了，不停地違反紀(jì)律，不停地報(bào)告……我反反復(fù)復(fù)，苦口婆心，可是一點(diǎn)效果都沒有。但我知道我不能放棄，我需要一個(gè)合適的教育契機(jī)。

由于教室人多位置小，一天下午放學(xué)后，我讓后勤的工作人員把原來的大講臺(tái)搬走了，換了一張小桌子，地面上留下了許多灰塵和紙屑，我沒來得及打掃就回家了。第二天一早，我來到教室，一進(jìn)門，居然看見權(quán)權(quán)一個(gè)人拿著掃把，輕輕把灰塵掃成一堆。他掃得那樣仔細(xì)，生怕?lián)P起一點(diǎn)兒灰塵，還把投影儀的數(shù)據(jù)線輕輕地掀起來，彎著腰，連一點(diǎn)兒灰塵也不放過，掃完了，又把數(shù)據(jù)線整理好，把插頭放進(jìn)講臺(tái)的抽屜里。他掃得那樣認(rèn)真，連我在門口站了那么久他都沒有發(fā)現(xiàn)。我想，這正是一個(gè)教育的契機(jī)。地掃完了，我立即讓學(xué)生們停下早讀，鄭重其事地表揚(yáng)了權(quán)權(quán)，還發(fā)給他一張小小的表揚(yáng)信，也批評(píng)了其他學(xué)生不關(guān)心班集體的態(tài)度。接著，我對(duì)權(quán)權(quán)說：“你干活，李老師最放心，今天輪到李老師負(fù)責(zé)辦公室的衛(wèi)生，你愿意幫我搞一搞辦公室的衛(wèi)生嗎？”我這是借故支開權(quán)權(quán)，好讓我能和班上的其他學(xué)生談一談。因?yàn)槲矣X得學(xué)生們排擠、孤立他，對(duì)矯正他的攻擊性行為極其不利，反而在有意無意中強(qiáng)化了這種行為。通過交談，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，表示以后會(huì)在各方面幫助權(quán)權(quán)。

從那次表揚(yáng)之后，權(quán)權(quán)像變了一個(gè)人，整天跟在我的后面，想幫我做事，想得到表揚(yáng)。我故意創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他幫我拿書、交表、復(fù)印。可是，好景不長，沒過多久，他就覺得沒什么新鮮感了，也發(fā)現(xiàn)了我讓他干活其實(shí)是讓他沒時(shí)間打架的“小秘密”。他來辦公室的頻率低了，被告狀的頻率就高了，都是一些小問題：拔女孩子的頭發(fā)，摔壞別人的水瓶，踩草坪，摘花草等等。我覺得小錯(cuò)不改，就會(huì)縱容成大錯(cuò)。其實(shí)這個(gè)孩子本質(zhì)很好，只是過于爭強(qiáng)好勝。同一個(gè)辦公室的梁老師教我設(shè)計(jì)了一本《權(quán)權(quán)記事本》，里面分兩欄，左邊記好事，右邊記壞事，每星期比一比，是好事多，還是壞事多。權(quán)權(quán)希望自己的好事多，想得到別人的認(rèn)可和贊同，因此，這記事本像是一個(gè)“緊箍咒”，時(shí)時(shí)地提醒他，多做好事，少做壞事。我所做的這一切都是為了強(qiáng)化他的哪怕是偶爾出現(xiàn)的優(yōu)良行為，是為了使他相信“我是個(gè)好孩子”。也為了讓班上的同學(xué)們相信“權(quán)權(quán)是個(gè)好孩子”，這些觀點(diǎn)都非常有利他的行為轉(zhuǎn)變。

中考過后，我去家訪，把《權(quán)權(quán)記事本》拿給家長看，當(dāng)著權(quán)權(quán)的面表揚(yáng)了他在校期間的進(jìn)步，家長感到非常欣慰。在談話中，我也了解到祖父母對(duì)這唯一的孫子過于溺愛的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致孩子攻擊性行為的直接誘因。父母缺少家庭教育的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的不合理要求都是粗暴的回絕甚至攻擊孩子的要求，這也很大程度地強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為。因此，我又借故支開權(quán)權(quán)回房間做作業(yè)，和家長談了談比較適合這種攻擊性行為孩子的家庭教養(yǎng)方法。最后，我建議家長讓孩子發(fā)泄多余的精力：“他喜歡攻擊人，用拳頭說話，說明他喜歡武術(shù)，不如讓孩子學(xué)學(xué)跆拳道、武術(shù)之類的。”

家訪后的幾個(gè)星期里，來打權(quán)權(quán)小報(bào)告的同學(xué)的確少了很多，偶爾有些小摩擦，也是同學(xué)之間不經(jīng)意的碰撞，那幾個(gè)星期是我開學(xué)以來最舒心的時(shí)期。可是，那天下午剛下課沒多久，一個(gè)男孩子跑來：“權(quán)權(quán)正和3班的同學(xué)打架呢！”我趕緊跑到事發(fā)地點(diǎn)，只見他正和3班的幾個(gè)同學(xué)推推搡搡，而且明顯地處于下風(fēng)，我大聲喝止他們，權(quán)權(quán)很委屈，眼淚吧嗒吧嗒地流了下來。旁邊的小嵐急著說：“老師，是3班的同學(xué)搶我們的跳繩，權(quán)權(quán)才和他們打的。”上課后，我讓學(xué)生們討論：“有沒有更好的辦法解決這個(gè)問題？”讓權(quán)權(quán)認(rèn)識(shí)到“沖動(dòng)不能解決任何問題”，同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到“權(quán)權(quán)怕班里的女孩子受欺負(fù)”這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但處理問題的辦法不對(duì)。一節(jié)課下來，大家更加相信“權(quán)權(quán)是個(gè)好孩子”，這樣，更有利于他攻擊性行為的轉(zhuǎn)變。

寒假的一天，我在街上遇見權(quán)權(quán)的媽媽，她正要去跆拳道訓(xùn)練館接孩子，她迫不及待地告訴我：“李老師，這孩子這個(gè)學(xué)期簡直就像變了一個(gè)人，和小區(qū)里的孩子基本上能友好相處，有禮貌，左鄰右舍都夸他呢！跆拳道的老師夸他很有武術(shù)方面的天賦，學(xué)得快，不怕累，好在您當(dāng)初提醒我送他去學(xué)跆拳道，發(fā)泄他多余的精力。”我想，跆拳道的“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”的精神也對(duì)他的攻擊性行為轉(zhuǎn)變有一定的影響。

其實(shí)，每一個(gè)“問題生”都有他的“閃光點(diǎn)”，教師要做的，應(yīng)該是細(xì)心和耐心地捕捉合適的教育契機(jī)，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的情境，用心地感化他，喚醒他向上的動(dòng)力。endprint