讓課堂成為學生幸福成長的所在

李曉靈

佐藤學先生的《教師的挑戰》一書所倡導的學習共同體的課堂，讓我看到了學生學習的幸福所在。

1.基于接納與尊重的傾聽，讓學生感受被接納的幸福

書中談到，教師在課堂上的傾聽有兩個原理，一是要完整地接納每一個兒童的想法，二是在教學中尊重每一個兒童的尊嚴。

這樣的敘述讓我很快厘清了“聽”與“傾聽”的本質區別。“聽”關注的是發言者發言的內容與信息，而“傾聽”關注的是該兒童的發言是由文本中的哪些話語、其他兒童的哪些發言以及發言兒童自身先前的哪些發言所觸發的。弄清了這些，我們就看清了一個學生學習和思考的過程，不會再拘泥于學生的發言是否正確。而當我們不再拘泥于這一點，學生就會從心里感受到我們對他們的接納，感受到被接納的幸福。

同時，如果教師不只尋求“好的教學”，不再陷入把“好的發言”串聯起來的結果，而去更多關注那些“奇趣”“古怪”的發言，那么，每個孩子發言的價值都將被彰顯和認可。而當所有的孩子都感到自己的想法被認可時，那種“我的存在是有價值的”幸福感將促使學生們更好地投入新的學習。

2.基于自然質疑的課堂，讓學生感受到安心學習的幸福

書中說：“我們觀摩的課堂眾多，但‘不懂的時候能夠直言不諱的課堂并不多見。的確，我們的課堂更多的時候以‘好的學生和‘好的發言為中心和結果，對于那些邊緣化的學生和發言基本忽視。”事實上，很多看似非邊緣化的學生同樣存在著各種“不懂”，可是，他們沒有人敢大膽提出來，仿佛“不懂”就是一種恥辱。而學習共同體倡導把邊緣化兒童作為課堂溝通的中心來對待，讓“不懂”成為一種自然而然的學習過程，這樣的提法令我茅塞頓開。

我依據佐藤學先生的說法進行了課堂嘗試，賦予邊緣化兒童發言優先權和責任，他們逐步開始大膽提出自己的問題，而他們的問題居然經常能夠帶動全班學生的思考和深層次學習，學生們感受到了安心提問、真正弄懂問題的快樂。可見，讓學生們大膽說出“我不懂”，絕不是對邊緣化兒童的照顧，而是讓更多的學生安心地、深入地學習的保證。

3.基于協同學習的課堂，讓學生感受到互學共進的幸福

佐藤學先生在《教師的挑戰》一書中倡導“協同學習”的理念，我從中感受到，“協同學習”不等于“合作學習”，不是把學習任務進行簡單的分配和加減法，而是讓不同的學生能夠在一起安靜地傾聽彼此，能夠在小組里共同研究和解決一個問題，能夠享受彼此帶給對方的啟發和促進。學困生能夠真正提出和解決問題，優質生能在這個過程中學會耐心地對待他人，學會用完整清晰的語言表達出自己的想法……這樣的課堂讓每個孩子都真切地體驗到學習真正發生所帶來的幸福。

編輯 李剛剛endprint