以“多元評價”促學生“自能作文”

【摘要】新課程改革使得創新作文教學手段以有效提升作文教學質量成為迫在眉睫之要務。筆者深入學習葉圣陶作文教學思想，嘗試通過作文教學多元評價策略，逐步培養學生寫作素養，最終達到葉老提出的“自能作文”。

【關鍵詞】高中作文教學 多元評價 自能作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0092-01

葉圣陶先生認為：“就學生說，作文是各種學習的成績，各種課外活動的體驗，以及平時思想品德的綜合表現。”寫作既是個人綜合素養的集中體現，更是與社會、與民族都息息相關。但如今的作文教學還存在諸多問題：一是學生寫作基本能力很是薄弱；二是作文教學效果不夠明顯。

一、“自能作文”——作文教學的突破口

“自能作文”，不單單指學生“能寫作文”，還應指學生“會寫作文”、“寫好作文”。但培養學生作文“自能”的關鍵，還在于教師的“指導”。而作文教學指導的根本則在于作文教學評價過程的指導策略，筆者通過多元評價教學模式來努力促進學生“寫作自能”，實現此“突破”。

二、“多元評價”——“自能作文”的催化劑

（一）作文教學多元評價——讓學生自己“作”，自主“改”

傳統作文評價，以定量評價為主，評價主體單一，評價要素籠統，評價方式單調。“多元評價”則是將“作”與“改”的主動權還給學生，讓學生自己“作”，自主“改”。使學生成為評價主體，開展多元化評價，包括評價主體多元、評價視角多元、評價方式的多元以及評價反饋的多元。使作文教學從傳統評價的任務驅動到多元評價的自覺自主，為“自能作文”的實現奠定基礎。

（二）“多元評價”促學生“自能作文”

作文教學實施多元評價模式，旨在引導學生自主參與評價，自行修改完善，直到寫作能力自然提高，使“作文自能”在多元評價中實現水到渠成。

1.通過各種語文活動，訓練學生多元評價思維，逐步培養學生寫作思想。

作文多元評價實施基礎就是學生多元評價思維的形成，包括求異思維與逆向思維，以及辯證思維推理演繹等等，而這些思維又構成了完整的寫作思維。寫作思維能力越強，寫出來的文章越深刻獨到，越富有寫作智慧，否則就是“言之無文，行而不遠”。通過開展各種語文活動，諸如讀書辯論會、文學評論等，進行各種思維訓練，訓練學生多元評價思維。

附：讀書辯論會案例節選：

生甲：《紅樓夢》里寶釵宛若桃樹，給人堅強之感，待到春風拂面，開出朵朵桃花。但開得再美，也終究難逃狂風的摧殘。（從性格特征角度評價）

生乙：你若浮云，隨世俗之風而飄；你若藤蔓，依封建之樹而生；你若浮萍，于世俗之池徘徊。你如牡丹般雍容華貴，大方得體，但沒有“出淤泥而不染”的清幽。（從封建思想影響角度評價）

以上以《紅樓夢》中薛寶釵形象評價為要求的讀寫辯論會，處處迸發著創新思維的火花，個個標新立異。

2.實施橫縱向相結合的立體化評價，實現集思廣益，提升寫作素養。

橫向評價是學生自評到師評或他評，一評到多評，師評到生評。有益于全面客觀評價習作，便于作者博采眾長。縱向評價是作者作文自評——他評反饋——反思修改——他評再反饋——再反思修改……一系列循環過程。縱向評價中通過反復“評價——修改”，寫作過程細化，提升寫作水平。

【附1：多元評價橫向展示圖】

【附2：多元評價縱向展示圖】

3.通過多種形式的評價反饋，引導學生寫作升格，達到“自能作文”。

作文多元評價反饋形式靈活多樣，學生可自主反饋寫作過程或寫作結果，單一反饋或對比反饋，集中反饋或分散反饋，宏觀反饋或微觀反饋，以點評價或點面結合反饋等等。寫作行為會根據各種反饋結果及時做出調整，由狹隘到開闊，由單調到豐富，由局限到突破，一次次習作經過自評——他評——反饋——反思——修改——再評價——再反饋——再反思——再修改的循環中實現學生“自能作文”。

【附3：多元評價過程展示案例】

葉老教學思想之精髓——“教是為了不教”，也是提倡教學“授人以漁”。而作文教學中實施多元評價策略，正是循序漸進地“授學生以‘漁”。一旦學生掌握了此“漁”之道，也便實現了“自能作文”。

作者簡介：

李玲（1978.8-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，本科，中教高級，研究方向：中學語文作文教學。endprint