小學數學口頭作業的有效布置

丁艷玲

【摘要】對于諸多教師而言，提及作業，首先意識到的便是書面作業，即習題與試卷。然而，口頭作業并未列入首選之中。其實口頭作業也是異常重要的，有時候它對于學生的學習幫助作用甚至遠遠高出普通的書面作業。此文章旨在小學數學方面的口頭作業的布置與實施。

【關鍵詞】數學作業 口頭作業 布置與實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0132-02

口頭作業是指老師布置給學生的，具有目的性，指向性的，需要用口頭語言表達的形式來完成的課下作業或任務。《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出，作業內容中應該包含口頭作業。這一作業形式，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，加深學生的學習印象，從而提升學生的數學素養。

一、口述思路，完成作業促進思維發展

對于大多數小學生而言，尤其是以一到三年級的小學生為主，在數學學習過程中，思維邏輯的形成比較困難和緩慢，自主思考意識較差，天性活波，對于書面作業又有一種潛在的反感心理。所以如果給這個階段的學生布置枯燥乏味，機械單一的書面作業，會激發學生對于數學的反感心理，降低數學學習積極性，影響學習質量。

而口頭作業的優勢在于，既能避免枯燥單一的學習模式，又能幫助學生培養數學的邏輯思維能力，加深數學學習印象，培養自主思考意識，從而提升小學生數學學習的素質。例如口頭問題“左邊籃子里7個雞蛋，右邊籃子里8個雞蛋，那么一共有多少個雞蛋？”在這類口頭作業的布置中，我們可以這樣布置“要求出雞蛋的總個數，需要用右邊的（）個雞蛋，加上左邊的（）個雞蛋”。這樣的口頭作業方便記憶，同時有助于學生在復述時無形之中培養他們的數學思維能力。

二、分析案例，加深作業完成思維理解

失敗是成功之母。錯誤是成功的墊腳石，在小學生的學習中更是如此。如果沒有之前的失敗就不會對失敗及其原因進行思考，并及時更正，就不會有之后的正確及成功。在小學生的學習過程中，錯誤是在所難免的，即便是對于成年人而言，對于新的知識及領域，也沒人敢保證一翻風順，所以小學學習過程中必須有分析錯誤這一環節，及時找出錯誤原因，并及時更正，進一步對錯誤部分思考甚至是小學生學習的關鍵所在。

在常見的錯誤中，例如“兩個桌子上都放了4個球，一共幾個球？一個桌子上放了4個球，一個放了5個球，一共幾個球？”第一題一般不出問題，第一題用的乘法思維很容易在學生中產生思想慣性，在第二題中也用乘法計算，導致錯誤產生。所以對于錯題，案例的分析是異常關鍵的學習過程，對于小學生的學習有非常大的幫助。能激發學生的學習興趣，加深學習印象，培養對錯誤的認識和思維。

三、講述故事，培養學生反思作業習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在學習的過程中思考和反思是異常重要的一個關鍵所在。數學是一門極其嚴謹且極其需要邏輯思維的功課，如果在學習過程中不加緊重復思考，多加練習，很容易忘記數學的思維模式和所學的數學知識，反復思考在這一點上體現的尤為重要。在這樣的反思中，學生也能逐漸感悟數學的思想，提升數學學習的能力。如一位小學生的學習過程中，曾這樣說道“今天我們學習數字4，老師讓我們找4，我找到很多4，比如人有四肢，狗和小貓有四個爪子四條腿，他有四塊錢，遙控器上也有數字4，老師說明天就能學習5了，數學真有趣。”可以看出在這個學生的學習過程中，不僅對數學學習進行了反思，還進一步提升了思考。

四、延伸閱讀，感受數學知識相關文化

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，古人的話蘊藏著的思想結晶，指引著我們不斷前進。對于小學生而言，數學學習不應該只有枯燥的書面作業和課本知識，也不能只是一成不變的學習模式，學習方法中還有一個重要的方面——閱讀。閱讀對于一個人而言，無論是兒童時期，還是青春期，成年，都是一件受益匪淺的學習方式。良好的閱讀體驗和成功的數學文本案例，可以激發小學生對數學的思考和學習興趣，豐富學生們的思維方式和數學涵養，促進和指引學生產生和完善正確的數學思維和學習方法。長期堅持數學閱讀，學生的數學理解能力、想象能力，解決實際問題的能力都會逐步增強。

由此可見，對于小學生一到三年級的學生而言，口頭數學作業的必要性及其關鍵性非常明顯，小學口頭作業的有效布置則是口頭作業的先要條件。要想使口頭作業發揮到極致，則必須做到以上四點思路，完成作業促進思維發展、分析案例，加深作業完成思維理解、講述故事，培養學生反思作業習慣、延伸閱讀，感受數學知識相關文化。頭作業的布置與有效實施，是保證以口頭作業為主體的學生的數學學習質量與成果的重要前提。口頭作業更是在這一前提條件下，不斷加深學生的數學邏輯思維能力，數學學習興趣，學習質量，數學學習思考模式及數學理解見解的重要作業形式。

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