實踐“雙主體”教學 提升“終身學習”素養

劉建陽

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0153-02

近日，“觀察中國”向讀者發出了 “你在身邊看到的中國教育近些年在發生什么變化？”之問，有很多老師參與了評論，諸如：“大多數學校不過將應試教育落實的更隱晦卻也更徹底，上課已經開始教答題模板，學生聽得比知識還認真。”“應試的劇烈程度并沒有絲毫減弱，學校依然是一個考試工廠。”“現在的狀況是普遍的學生對未來感到迷茫，對考大學深造沒有神圣感……到了高中很多學生已經在骨子里厭惡學習。”“覺得基礎教育有變化，就是應試教育得到了強化，幾乎到了無以復加的地步。”“只講表面，忽視教學內容的差異性，只要形式新、課堂熱鬧……就是好課？”“越來越花哨，華而不實。課堂教學的改革就像演戲。靜靜的教育才會有深度的成就。教育變得太過熱鬧了。”這些是教師群體的真心話，是肺腑之言，是對中國教育的企盼和憂思。這些評論愈發地促使我們反思近年來的教學改革與實踐。

在目前情況下，應試能力的培養確實不能偏廢。如何在應試壓力下，兼顧或突顯出綜合素養的培養，是當前一線教師的困惑點也是突破點。近年來，我們堅持施行的“雙主體”教學模式能很好地兼顧到兩方面能力的培養和提升。傳統的教學思想“以教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式， 過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體參與，學生受制于教師，失去了學習的主體地位，只能被動地接受知識，缺乏自主性、能動性和創造性。這種課堂教學模式對應試能力的提升有較好的效果，但學生創新思維和創新個性的培養產生了極大的阻礙。但另一方面，也有人把學生主體極端化，宣揚“以學生為中心”，將教師放到從屬的地位；或者采取放任自流的態度，說是培養學生自學習慣和自學能力。這樣就出現了“只講表面，忽視教學內容的差異性，只要形式新、課堂熱鬧”、“越來越花哨，華而不實”的課堂景象。我們認為，教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教師與學生的主客體角色在頻繁地互換，始終處于動態發展的過程中，只有充分發揮教師和學生的“雙主體”作用，讓教育者和被教育者都積極主動地全身心投入到教學活動中去，通過雙方互動，才能真正實現主體性教育，不斷提升學生的綜合素養。

對于高中化學，行之有效的開展好“雙主體”教學，一方面要樹立教師和學生的“雙主體”思想，另一方面更要緊緊抓住課堂教學和課外活動的“雙主陣地”。在課堂教學中，教師要積極引領學生思考，讓學生碰撞出思想的火光，培養學生的學科思維品質，激發學生學習化學的濃厚興趣。在課外活動中，教師和學生共同參與研討、實驗，互相欣賞實驗成果，進一步激勵和鞏固學生終身學習化學的能力和愿望。

一、“雙主體”課堂教學的實踐與思考

1.教學慢一點，思考深一些

以“教師為中心”的“機械式”灌輸的傳統教學法，學生受制于教師，失去了學習的主體地位，只能被動地接受知識，缺乏自主性、能動性和創造性。如關于“氯水成分”的教學，以“教師為中心”的傳統課堂教學中，教師通常采用講述法：氯水呈黃綠色，說明含有Cl2 ；滴加硝酸銀后有白色沉淀，說明有Cl-；滴加紫色石蕊試液后先變紅后褪色，說明有H+，同時有HClO、ClO-等。然后立即給出一道高考題，學生練習鞏固。這種方式節奏快，看似課堂效率很高，完成課堂教學計劃很好，但是學生學習的實際情況卻很不理想，只能靠反復多輪的復習和題海訓練，才能達到知識的熟練；學生沒有深層次的思考，很難構建起化學學科的思維模式，只能成為盲目、機械做題的機器，而有關學科素養的培養更是成為一句空話。就連李克強總理都在兩會中發出感慨：我們的教育走得太快，讓靈魂跟不上來。

我們實行的“雙主體”教學模式，則采用層層引導、慢慢推進、穩步提升的方式展開教學。如我的關于“氯水成分”的教學實錄：

【師】展示氯水，你猜想氯水中可能有哪些粒子？

【生】有Cl2

【師】為什么？

【生】因為氯水和氯氣的顏色都為淺黃綠色。

【師】還可能有什么粒子呢？

【生】可能有HCl

【生】應該電離為H+、Cl-

【師】怎么證明呢？

【生】用PH試紙檢驗應該顯紅色，滴加硝酸銀溶液應該有白色沉淀。

【師】那我們就用實驗驗證一下吧。

【師】演示實驗：取少量氯水分別滴加在pH試紙、硝酸銀溶液等。

【生】試紙變紅了一下，但怎么有很快褪色了呢？（思維碰撞）

【師】是呀，這又該怎么解釋呢？

【生】可能是Cl2使試紙褪色。

【生】Cl2和H2O反應，生成有HCl，Cl元素的價態降低了，應該還有價態的升高，可能是生成的氧化產物使試紙褪色。（思維提升）

【師】怎么來證明我們的觀點呢？

【生】將干燥的氯氣和干燥的試紙接觸來做對比實驗。

【師】很好的思路，那就請你來做這個對比實驗吧。

【生】對比實驗研究干燥的氯氣分別與干燥的PH試紙和濕潤的PH試紙接觸反應

【師】通過實驗，說明試紙褪色的應該是氯氣與水反應的氧化產物。那么是什么物質呢？又為什么能使試紙褪色呢？請大家一起來閱讀教材，共同來了解原因。

這種“雙主體”教學模式，教學節奏比較慢，師生充分平等互動交流，以疑激趣，逐漸引發思維碰撞，使學生的思維保持興奮狀態，思維品質逐漸得到提升，從而提高學習的興趣，增強學習的效果。

2.課堂開放一些，思想多元一些

單向講述與灌輸式的傳統教學，問題指向明確、結果單一，學生思維不具有多元性和發散性，不利于學生學科思維品質的塑造。如“二氧化硫性質”的傳統教學與“雙主體教學”過程實錄。

由此可見，在傳統“以教師為中心”的教學中，學生幾乎沒有參與性，只是生硬被動地接受，沒有開放討論的問題，也沒有思想火花的噴發，也就沒有思維品質與能力的建樹。除了化學知識以外，再也剩不下作為教育本質的東西。而“雙主體”教學中，教師作為課堂教學的策劃者與參與者，循循善誘，慢慢推進，能不斷地引起學生的思考與情感共鳴，獲取知識的同時，不斷地構建學科思維，促進學生保持學科興趣，不斷地培養學生進一步學習化學的學科能力。

二、“雙主體”課外活動的實踐與思考

我們不僅在課堂教學中堅持“雙主體”教學模式，使課堂教學精彩紛呈。不僅如此，在課外活動中，教師和學生共同參與開展“化學文化墻”、“自主命題”、“自主實驗”、“自主課題開發”等活動，使課堂教學的精彩在學生課外活動中不斷升華，使學生在這些活動中不僅體驗到化學學習的興趣，也使學生化學學習的綜合能力的得到大幅度的提升，進一步激勵和鞏固學生終身學習化學的能力和愿望。

1.鼓勵學生自主開發課題

《化學與生活》通常是文科學生的選修模塊。在高考指揮棒的作用下，教師和學生往往都對這一模塊很不重視，教師照本宣科，學生幾乎不學，使該課程選修的意義幾近于零。基于這一狀況，我們指導和鼓勵學生自由分組、自主選題、自主開發與生活相關的、同學感興趣的課題，設計好課程，制作成PPT，與全班同學共同研討化學與生活的課題。在我們的支持指導下，學生們共開發了近二十項與生活相關的課題，其中尤以食品安全相關的課題為多，逐漸形成了我校文科化學教學的校本課件體系。

通過課題的自主開發，促進了文科學生自主學習化學，培養了學生敢于質疑和勇于求證的學習品質。

2.鼓勵學生自主開發實驗

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學教學的最基本和最有效的模式就是實驗探究。除了課堂演示實驗外，家庭自主實驗是學校實驗教學的有效補充，隨著課改的不斷深入，家庭自主實驗必將成為化學教學的一種潮流。

新課程改革以來，我們鼓勵和指導學生開展了大量的課外家庭自主實驗。每次實驗都有查閱資料、制定計劃、購買藥品器材、記錄實驗過程、完成實驗報告和班級實驗展示等環節。如圖1為學生制得的明礬正八面體晶體，圖2為學生制得的小塊肥皂。

在家庭實驗的基礎上，我們指導學生成立了化學實驗社。迄今為止，化學實驗社，以“隨著我們一起，以實驗體現化學之美！”為宗旨，發展社團成員20多人，開發完成了二十多個實驗，從有機到無機，從金屬到非金屬；有觀賞性的如：焰色、熒光反應；激烈如：氯磷、鋁熱反應；有收藏價值的小飾品如：硫酸銅、硫酸鋁鉀晶體以及各色晶的風暴瓶等。在我們的幫助和指導下，化學實驗社不斷地開發和完善各種中學生感興趣的實驗，開發和完成了《中學生喜歡的化學實驗》的校本課程。如圖3為學生化學實驗社部分成果。

在課外活動中，教師和學生共同參與研討、實驗，互相欣賞實驗成果，既培養了學生自主探究實驗的基本技能，更使學生學習化學的興趣空前高漲。

以上總結的是我們在新課程改革中開展“雙主體” 教學的一些實踐與體會，其中有很多不足，很多需要逐漸完善。但是，通過這些教學改革與實踐，讓我們深刻體會到，師生要充分平等、互動交流，逐漸引發思維碰撞，使學生的思維保持興奮狀態，思維品質逐漸得到提升，從而提高學習的興趣，增強學習的效果；要鼓勵學生敢于和勤于動手，放手學生自主學習，學生就會有學習的激情，并在自主學習中碰撞出知識的火花，進而掌握學習的方法和提高學習的能力。實際上，學生的潛能是巨大的，只要將學習的時間和空間還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學生一定會將化學的精彩不斷地予以升華，從而不斷優化學習品質，不斷提升終身學習的能力。