高中生物課程科普化教學的實踐及意義

【摘要】科普教育是提高公民科學素養，增強國家實力的重要途徑。青少年是科普教育的重要對象，生物學科又是自然科學的一個重要分支，并且在目前使用的高中生物學科教材中存在大量與科普教育相關的內容知識。因此，本文旨在通過在高中生物學科教學中滲透科普教育的知識，探索科普化教學對學生學習生物學科的有效幫助，以及提升教師在生物課程中實施科普教育過程中的教學能力。

【關鍵詞】生物學科 科普化教學 科學素養 教育實驗 滲透教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0158-02

科普是科學普及的簡稱，內容涉及科學文化知識、科學方法、科學思想和科學精神等多個領域[1]。科普化教學是張光敏、李悅等人在2012年《科普化教學法探索》一文中提出的，他們將科普教育中值得借鑒的方式、理念與教學相結合，提出“科普化”教學的新理念。其主要意義是將科普教學與貼近學生生活實際的教學內容、教學環境相適應，在保證教學效率的基礎上，刺激學生的學習動機、激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質[2]。那么，科普化教學與生物學科相結合會擦出怎樣的火花呢？因此，筆者借鑒了已有學者對于在生物學科中滲透科普教學的途徑和方法的意見，并結合地方特色和學生個性化特點進行了本課題的教學實踐研究。

一、生物科普化教學實踐

1.實驗設計與實施過程

實驗設計：根據選用的生物教材結合生物教學大綱制訂了科普教學計劃，并編制了有關學生科普相關能力獲得的前、后測檢測題。本次教學實驗時間為一個學期，選取臺州某重點高中的兩個平行班作為實驗對象，設置一個實驗班，一個對照班，實驗最后通過對比分析問卷，觀察學生科學素養的變化，初步確定科普化教學對于生物學科的作用和影響[3]。

實施過程：課堂教學、實驗課、課外小組活動和校外研究性學習[4]。

2.問卷內容設置及處理方式

（1）問卷內容：中學生的生物科普基礎知識及科學文化素養的狀況。

學生前后測問卷內容主要包括兩個部分，包括“高中生物教學中涉及的科普基礎知識”測試題，分別是1-9題；其次是對中學生生物科學素養的問卷調查，分別是10-18題。生物學科學習興趣第10題、科學意識第11/12題、動手意識第13題、對待科學的態度第14題、關注社會重大問題第15/16題、現有的合作精神、團結精神第17題，及對科普化教學的看法第18題[5-6]。

（2）處理方法：問卷的第一部分1-9題采用難度進行統計和結果差異檢驗。第二部分采用百分數法和二比率差異顯著性檢驗。

二、實踐結果及分析

經過一學期的教學實驗，完成在生物學科中滲透科普化教學的教學設計任務，實驗結果分析如下：

1.實驗對學生掌握與科普有關的生物知識的影響（1-9）

通過實施科普化教學，實驗班對生物有關的科普內容知識的掌握程度明顯優于對照班?？破栈虒W有助于加深學生對生物知識的理解及幫助學生將生物知識運用于實際生活中。

2.實驗對學生生物學習興趣的影響（10）

實驗前，實驗班對生物課非常感興趣和感興趣的人數分別是7人和14人，實驗后，對生物課非常感興趣和感興趣的人數達到8人和22人，有了少部分的增長，可以看出科普化教學對于學生學習興趣還是有相對幅度的影響，而且從實驗前和實驗后對照班的總體差異值來看，也具有相對明顯的差異。但是因為個人的興趣愛好是一個緩慢增長、循序漸進而形成的，因此想要讓生物學科成為每個學生都喜愛的科目，還需要經歷一個漫長的過程。

3.實驗對學生科技意識動手意識、科學態度、關注社會重大問題，團結合作精神的影響（11-18）

教學實踐后，通過多角度，多方面的問題設計，來調查反應學生實驗前后科學素養的變化。結果顯示，教學實踐前，實驗班和對照班在科學意識、動手意識、科學態度、關注社會重大問題，團結合作精神等方面均無明顯差異，Z值小于1.96。在一學期的教學實踐后，實驗組在各個方面都比對照組有了明顯的提高。兩組之間Z值大于1.96，存在明顯差異。實驗組的同學們開始轉變對生物知識學習應用的看法，開始關注所學知識對于解決身邊實際問題的應用，對于參加探究性活動的積極性也逐漸提升。他們非常愿意接受在生物教學中滲透科普，并認為將生物學科與科普化教學相結合，確實能夠提高他們生物學習的興趣，激發他們的學習動機，促進他們不斷進步。

三、教學實踐結論

從問卷調查前后對比的結果看，我們可以得出這樣的結論：

（1）通過在課堂教學中滲透科普化教學，為學生在課堂中創造與現實生活與科技相關的情境，使他們更好的理解課本知識與社會生活的關系，并有意識的引導他們將所學的知識運用到實際中。這么不僅能夠促進學生對生物學科知識學習的遷移和應用，還能夠提高學生的學習興趣，養成生物學習的良好思維和方式。

（2）在實驗教學過程中，通過實驗課、小組合作以及校外研究性學習活動的實施，使學生的日常的生活和學習中，不斷的充斥著對科學知識、技能的向往，并能夠在有意識和潛意識的共同作用下，強化學生對新興的生物科技和生物產業的認識以及對社會重點問題的關注。

（3）通過一學期有關科普化教學的滲透，學生對生物學科感興趣的人明顯增多了，可以得到此次教育實驗還是取得了一定成效的。

參考文獻：

[1]李挺.推進《200l-2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》實施新聞通報會[J]. 科技輔導員， 2001（3）：6-6

[2]張光敏， 李悅， 孔維成，等. 科普化教學法探索[J]. 中國科技信息， 2012（7）：228-228

[3]付曉琛.生物學科普教育活動評價體系的構建[D].上海：華東師范大學， 2009：1-57

[4]張潔.科普視野下的中學生物學教學[D].山東：山東師范大學， 2006：1-59

[5]張瑩.中學生物教學科普化設計[D].山東師范大學，2013

[6]王新宇.高中生物教學滲透STS教育的探討[D].山東：山東師范大學，2003：1-23

作者簡介：

倪卉（1993-），女，碩士，主要研究方向：科學教育。