幼兒園美工區活動中教師介入幼兒同伴沖突的思考

張衛民+++陳芬

【摘要】幼兒同伴沖突是幼兒園常見的一種社會互動形式。本文通過觀察分析幼兒園美工區活動中幼兒同伴沖突的典型表現，以及不同經驗水平教師的介入指導行為，揭示了新手型教師與專家型教師介入幼兒同伴沖突的特點、歸因并提出了建議：強化教師正確的幼兒同伴沖突觀；提高教師專業實踐性知識；提升教師職業道德修養。

【關鍵詞】幼兒園美工區活動 教師介入指導 幼兒同伴沖突

【課題項目】本文系湖南省教育科學規劃重點資助項目“湖南非物質文化遺產的學校傳承研究”階段性成果（編號：XJK013ATW003）。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0191-02

目前，國內關于教師介入幼兒同伴沖突的研究多從其分類、價值、時機等方面研究，針對具體某一領域或者某類活動中幼兒同伴沖突教師介入指導研究尚少。本研究運用觀察法對新手型和專家型教師在幼兒園美工區活動中介入幼兒同伴沖突事件進行了軼事記錄，以此分析不同經驗水平教師介入指導美工區幼兒同伴沖突的特點、歸因并提出建議。

一、幼兒園美工區活動中不同經驗水平教師介入幼兒同伴沖突的案例

蔣秋芳從幼兒同伴沖突的情境或發生原因的角度，把幼兒同伴沖突分為四種：資源占有引發的沖突事件；意見分歧或規則維護引發的沖突事件；身體動作引發的沖突事件；語言引發的沖突事件[1]。幼兒園美工區活動幼兒同伴沖突基本符合這種分類，其表現如下：一是在美工區活動中，幼兒常常因對同一種美術材料的喜好、或者教師提供的操作材料不足時爭搶發生的幼兒同伴沖突；二是幼兒在自主操作時，有些幼兒將廢棄材料到處亂扔，操作材料沒有物歸原處，幼兒在規則維護與破壞之間引發沖突；三是有些幼兒在操作美術材料時過于興奮，不小心打到其他幼兒時引發沖突，或是損壞其他幼兒的作品引發沖突；四是幼兒在美術區活動時，因語言交流發生審美沖突，如當一名幼兒問另外一名幼兒，我的畫好看嗎？得到的回答是否定的由此產生沖突。其中，第一類和第四類幼兒同伴沖突在美工區活動中最為常見，因此本文主要選取這兩類沖突的案例進行不同經驗水平教師介入幼兒同伴沖突的分析。

1.新手型教師介入幼兒同伴沖突的案例

案例1 《剪薯條》

晨間美工區活動中，教師投放了剪刀、黃色瓦楞紙及薯條盒等美工材料，幼兒自主進行了沿直線剪紙的活動，教師來回指導幼兒四個區角活動。這時，美工區傳來了幼兒告狀的聲音。

悠悠：老師，陽陽和豆豆打起來了。

老師：怎么啦？

陽陽：豆豆搶了我的薯條盒，這是我先拿到的。

老師：陽陽，玩具是幼兒園的，不是你一個人的，必須和其他小朋友分享，下次再搶就都別玩了。（陽陽松開了小手，但明顯不開心。）

案例2 《美麗的蝴蝶》

下午的美工區，教師投放了水彩筆和白紙，有一個叫多多的女孩畫了蝴蝶，她畫完后將作品展示給大家看。

多多：你看，我的蝴蝶畫好了，辰辰覺得漂亮不？

辰辰：不好看，好丑。

老師：誰說好丑的？一點都不尊重別人，你的畫得更丑，以后不許這么說別人的作品。

由此可見，新手型教師在介入美工區幼兒同伴沖突時，習慣用命令，威脅，說教，強行干預的方式來解決問題，這些方式雖然暫時緩解了沖突，幼兒對發生沖突的原因不明白，不會選擇表達、協商及游戲等適宜的方式獨立解決同伴沖突，只要遇到問題就求助教師，弱化了自我解決問題的能力以及社會性能力的發展，同時教師高壓式的介入方式讓幼兒的同伴關系處于緊張狀態，不利于幼兒習得正確的沖突處理方式。

2.專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例

案例3 《可愛的毛毛蟲》

美工區活動中，教師投放了超輕彩泥，小朋友自主捏制毛毛蟲，這時朵朵和果果都需要淺綠色，但彩泥盒中只有這一種顏色，于是她們拉扯，這一幕被老師看到了。

老師：咦，你們在玩什么游戲呀？扯大鋸嗎？（教師俏皮可愛的說）

朵朵：不是，我們都需要淺綠色，但是我先拿到的（朵朵已經沒有那么生氣了，神情輕松）

老師：哦，那怎么辦呢？你們這樣扯著，兩個人都用不了啊

朵朵：果果，你可以讓我先用嗎？我用完就給你

果果：不行，我現在也要用

朵朵：那我們石頭、剪刀、布吧，誰贏了就誰先用

果果：好。

案例4《我的一家》

下午美工區活動中，教師投放了油性筆和蠟筆。幼兒自主創作人物畫。其中，有個小朋友很快就完成了，他叫老師來欣賞他的作品，同時也被其他小朋友看到了。

灰灰：我畫完了，好看嗎？

軒軒：你這畫得亂七八糟的，一點都不好看

老師：哦？是嗎？軒軒，你為什么會這么認為呢？

軒軒：因為我覺得他的畫中的爸爸媽媽被蠟筆涂得看不清了

老師：灰灰，你同意他的看法嗎？你是怎么想的？為什么要把爸爸媽媽身上畫這么多線條呢？

灰灰：因為剛才下雨了，我畫的是在雨中的爸爸媽媽，他們身上都淋滿了雨。

軒軒：哦，那你還可以畫把雨傘，別讓爸爸媽媽淋濕了（老師退出介入，兩個小朋友對作品嘰里呱啦的討論起來，畫面更加豐富了。）

由上可見，專家型教師在介入美工區幼兒同伴沖突時，他們更尊重孩子的想法，給予孩子足夠的自主權去探索沖突解決的辦法，并不隨意評價幼兒的言行，而是認真傾聽，在傾聽中引導，將“消極”的沖突變成了一場“積極”的討論，最終自行解決同伴沖突。

二、不同經驗水平教師介入美工區幼兒同伴沖突差異的歸因分析

1.教師對幼兒同伴沖突事件的教育觀念不同

訪談調查發現，在幼兒園美工區活動中，新手型教師之所以“簡單粗暴”的介入幼兒同伴沖突，她們認為“幼兒發生同伴沖突是種消極不良的行為，教師必須像消防員一樣最快捷的即刻制止沖突，防止其迅速擴散而影響整個區域活動，這時口頭批評最有效。”相反，專家型教師經過二十幾年實踐經驗的積累以及理論知識的不斷學習，她們構建了“自下而上”屬于自己的教育觀念，她們認為“在活動中發生幼兒同伴沖突是比較常見的現象，并不完全是一種消極負面的行為，這也是教育孩子的極好時機，要充分發揮幼兒同伴沖突的積極價值， 合理利用沖突促進幼兒的社會化發展，使幼兒形成良好的同伴關系等”，顯然，新手型和專家型教師對幼兒同伴沖突事件的教育觀念不同。endprint

2.教師擁有專業實踐性知識的程度不同

實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可或缺的重要作用。陳向明將其分為主體、問題情境、行動中反思和信念等四個重要的要素，認為其具有行動性、身體化、默會性的特征，必須被“做出來”[2]。新手型教師由于從教時間并不長，缺乏教學情境與問題解決經驗的積累，難以在短時間內形成個性化的體驗性知識與見解。在介入幼兒同伴沖突時她們往往不能透過現象看本質，將幼兒同伴沖突定位為消極事件，并以消極簡單粗暴的態度對待。而專家型教師在多年的教學中已經形成了穩定且具個人特色的教學方式，積累了豐富的教學經驗和具有個性特征的實踐性知識，面對幼兒同伴沖突時在事件定位、方法選擇等方面均擁有了較為成熟的見解，能準確判斷新情況和新問題，并根據對象特點和面臨的情境及時做出選擇和決策，把握教育時機，化解矛盾或生成有教育意義的活動[3]。

3.教師的職業道德修養不同

學前教育質量提高的關鍵在教師，教師的個人修養和職業道德修養既是提高學前教育質量的前提，也是成就幼兒教師幸福人生的關鍵。新手型教師一般從教 3年以下，處于伯頓所說的“生存適應”階段，她們雖有極高的熱情，但理想與現實的差距會使其產生強烈的落差感，在幼兒園區域活動中她們不善于自我調節情緒，保持平和心態，在遇到幼兒同伴沖突時第一反應就是盡快高壓制止……處于“自我完善”階段的專家型教師，更富有愛心、責任心、耐心和細心，她們樂觀向上、熱情開朗，有親和力，能將關注點從自身轉向幼兒，更傾向于從促進幼兒發展的角度去解決沖突。

三、教育建議

1.強化教師正確的幼兒同伴沖突觀

俗話說，觀念決定行為，有什么樣的觀念就會有什么樣的行為，要提升新手型教師介入幼兒同伴沖突的行為，就必須讓教師樹立正確的幼兒同伴沖突觀。相關研究表明，幼兒同伴沖突之后的情感 16% 是正向的，83% 是中性的，只有 1% 是負向的[4]。因此，教師不能將幼兒同伴沖突看作是一種不良行為，對其進行消極的價值判斷，而應正確認識幼兒同伴沖突，只有不怕沖突，敢于面對沖突，充分利用它來引導幼兒發現自我，幫助幼兒掌握社交技巧，才能化弊為利，促進幼兒身心全面健康成長。

2.提高教師專業實踐性知識

教師介入美工區活動幼兒同伴沖突方式的差異主要源于不同專業發展水平的教師擁有實踐性知識不同，而要增長教師實踐性知識，有必要開展教師之間的交流與合作活動。為此，可以組織老師們的線下交流活動（即面對面的融情交流）。另外，也可以讓老師們線上交流（即以網絡為媒介的交流）。

3.提升教師職業道德修養

眾所周知，幼兒教師的一言一行、一舉一動，都會對幼兒起著潛移默化的作用。因為幼兒的好奇心強，對教師有很強的崇敬心理，喜歡模仿老師。在介入幼兒同伴沖突時，教師的“身教”重于“言傳”。因此，為了發展幼兒的社會性能力，幫助幼兒學習用合理的方式解決同伴沖突，幼兒教師應加強個人情緒管理，不斷提升自身的職業道德修養，要愛崗敬業，愛護、尊重每一個孩子，平等對待每一個孩子，尊重孩子的差異和選擇，按《幼兒教師專業標準（試行）》中教師個人修養要求嚴格要求自己，把做好本職工作，不斷提升個人修養作為自己堅持不懈的職業追求，為了兒童的未來，家庭的幸福，民族的未來，幼兒教師要不忘初心，砥礪前行。

參考文獻：

[1]蔣秋芳.中班幼兒同伴沖突及應對策略研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2007.

[2]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

[3]岳亞平.不同專業發展階段幼兒教師知識結構的特征比較[J].學前教育研究，2011（9）.

[4]賈會娟.幼兒教師介入幼兒同伴沖突的方式和目的[J].才智，2009（7）.endprint