小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

張蓓蓓

【摘要】隨著教育事業(yè)快速發(fā)展，小組合作學習在小學數(shù)學教學中已經(jīng)成為非常重要的教學組織形式之一，但是教師在采用這種形式的過程中還存在許多問題，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，采取科學有效的方法，加強小組合作學習，從而進一步提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；小組合作；學習；問題；解決策略

數(shù)學在小學教育教學中占據(jù)著重要的地位，對學生數(shù)學思維、邏輯推理思維等思維的形成具有非常重要的作用。在小學數(shù)學教育教學中開展小組合作學習活動更能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，對學生未來的成長和發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用。然而，小組合作學習模式的應(yīng)用仍然存在一定的問題，影響著小學數(shù)學教學的效果和質(zhì)量。下面針對小組合作學習過程中存在的問題展開分析，進而提出行之有效的解決策略。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習過程中存在的主要問題

1.小組合作學習模式的應(yīng)用過于形式化

在小學數(shù)學教育教學過程中，大多數(shù)教育教學工作者都開始將小組合作學習模式運用到課堂教學中。然而，由于受到各種條件、環(huán)境的影響，小組合作學習的效果并不理想，小組合作學習模式流于形式，未能充分發(fā)揮出小組合作學習模式的作用和價值。究其根本是小組合作學習在中國教育教學中的應(yīng)用時間尚短，教育教學工作者在小組合作學習模式應(yīng)用方面的經(jīng)驗相對匱乏，開展小組合作學習活動的能力和水平有限，在小組合作學習模式應(yīng)用過程中，仍然堅持傳統(tǒng)教學理念，小組合作學習缺乏靈活性和趣味性，學生難以對小組合作學習產(chǎn)生參與興趣。

2.小組合作學習模式難以引起所有學生的學習興趣

小學生在學習習慣、學習能力、學習興趣、學習水平、數(shù)學基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，導致其對數(shù)學知識的學習效果不盡相同。在小學數(shù)學課堂教學中，不同學生對教學工作者傳授的知識產(chǎn)生不同的理解和領(lǐng)悟，從而獲得不同的學習效果，小組合作學習模式的應(yīng)用也對不同學生產(chǎn)生不同的影響。對小組合作學習模式應(yīng)用于小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行分析可知，在教學工作者開展小組合作學習活動的過程中，部分學習存在困難的學生難以將注意力集中到小組合作學習活動中，常常出現(xiàn)走神、溜號的情況，參與小組合作學習的積極性明顯不高，對小組合作學習的整體效果產(chǎn)生了較為不利的影響。

二、解決小學數(shù)學教學中小組合作學習存在問題的有效策略

1.提高教育教學工作者開展小組合作學習活動的水平和能力

針對小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題，小學數(shù)學教育教學工作者在課堂教學過程中組織開展小組合作學習活動時，就應(yīng)當有意識、有目的地針對數(shù)學中的重難點進行深入分析，從而為學生提供更好的引導和幫助。在工作中，小學數(shù)學教育教學工作者應(yīng)當有意識地提高自身開展小組合作學習活動的水平和能力，積極向其他教學工作者請教和學習，參考并借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，從而豐富自身的教學經(jīng)驗，強化自身教學技能。唯有如此，在組織開展小組合作學習活動的過程中，教學工作者才能有效引導學生思考、領(lǐng)悟、掌握教材中的重難點，通過引導學生在小組合作學習中主動思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，使其獲得更為良好的學習效果。

例如，在講解“認識長方形、正方形和圓”相關(guān)知識的過程中，教學工作者可以在課前讓學生以小組的方式對“認識長方形、正方形和圓”一課進行預(yù)習.讓學生在小組交流、討論中對長方形、正方形和圓形成初步的認識，然后在課堂教學過程中，在教學工作者的講解下進一步明確長方形、正方形和圓，繼而發(fā)現(xiàn)生活中長方形、正方形和圓的實例，加深對長方形、正方形、圓的認知和理解，最后對“長方形、正方形和圓”的相關(guān)知識點進行擴展和延伸，引導學生了解其他圖形。

2.加強對學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，大多數(shù)學生都是獨生子女，因此，在參與小組合作學習的過程中常常會出現(xiàn)不與人合作的情況，究其根本是學生缺乏合作意識，在學習等方面不愿意與其他人進行交流和溝通。針對這種情況，在小學數(shù)學教育教學過程中，教育教學工作者應(yīng)當加強對學生合作意識的培養(yǎng)，積極引導學生與其他人進行溝通和交流，促使學生的交際能力和合作能力得到充分培養(yǎng)。例如，在“認識鐘表”教學過程中，教學工作者可以在課前讓學生準備好硬紙板、剪刀、彩筆、大頭針等材料，在課堂教學過程中，讓學生以小組為單位，利用事先準備好的材料制作鐘表，這時，教學工作者需要給予一定的演示和指導，在帶領(lǐng)學生動手操作的同時，將鐘表的相關(guān)知識向?qū)W生講解出來。在開展小組合作學習活動的過程中，教學工作者可以利用問題引導學生對知識點進行深入思考，使其在任務(wù)中進行合作和交流，促進學生認知能力和質(zhì)疑能力的提升，實現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢互補，為學生未來更好的發(fā)展提供重要的前提。

總之，在新課程改革中，把“小組合作學習”作為有效的學習方式引進到數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作的精神，學會在合作中自主探究，很好地解決問題。針對小組合作學習模式應(yīng)用的問題進行分析，小學數(shù)學教育教學工作者在應(yīng)用小組合作學習模式過程中，應(yīng)當從激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣出發(fā)，加強對學生合作意識、競爭意識、合作技能等方面的培養(yǎng)。