孩子意愿下的教學新思路

何燕

幼教是最基礎的教育，在教學中老師不能忽視幼兒的主體位置，在幼教中我們要做到以幼兒為主，教師為輔的教學模式。因此，在教學活動中我們要明確幼兒的主體位置，千萬避免讓幼兒服從老師進行教學，這樣教師與幼兒之間的關系會變得生疏，很難順利的展開教學。本文主要從孩子的個人意愿出發展開教學，從而提高幼兒園的教學質量。

每位幼兒都進入幼兒園之前都像一張白紙，需要教師進行全面的教育培養，讓幼兒成為德智體全面發展的孩子。在幼教中我們要做到以幼兒為主，教師為輔的教學模式。在教學活動中我們要明確幼兒的主體位置，千萬避免讓幼兒服從老師進行教學，這樣教師與幼兒之間的關系會變得生疏，很難順利的展開教學。以下是教學中的一些淺見供大家參考。

一、幼兒教學中幼兒主體位置的重要性認識

1、教師與幼兒建立和諧平等的活動氛圍

教育的和諧平等最能體現幼兒的主體位置。開展幼兒教學活動的基礎與前提是如何體現幼兒主體位置。因此，教師與幼兒建立和諧平等的活動氛圍，才能保證幼兒教學順利開展。在幼兒教學活動中，我們一定要打破一些陳舊的教育觀念，在發揮教師主導作用的同時，要遵循幼兒的意愿，這樣才能創建出輕松愉快的活動氛圍，讓幼兒在無拘無束的活動發揮自身的潛能。

2、尊重幼兒、信任幼兒、欣賞幼兒

尊重幼兒，就是要尊重幼兒的一切，包括幼兒的觀點、幼兒的思維、幼兒人格。從某種意義上來講，要尊重幼兒的人權。當幼兒的思維活動與結論超越了教師所期望的教學軌道時，教師不可強行將幼兒的思維納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛幼兒的思維發展，千萬不能在活動的時候中斷幼兒的思維過程。

3、引導幼兒主動參與活動

幼兒活動教學中，只有引導幼兒主動參與，才能更好地體現幼兒的主體位置。我們在評價幼兒在活動中主體位置有沒有充分地發揮出來的時候，很大程度上看幼兒是否參與了教學活動的過程，這種參與應該是在幼兒主動狀態下地參與。幼兒對知識學生的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創造”的過程，即創新的過程。因此，我們要重視幼兒的學習過程，讓幼兒在活動實踐中探索出新的知識。

二、結合教學案例分析如何做好在孩子意愿下的教學新思路

這是一次我班的特色活動剪紙“公主娃娃”的活動現場，今天孩子們對剪紙內容特別感興趣，特別是班中的女孩子們。活動已經進入操作環節，孩子們非常投入，嘰嘰喳喳地和好朋友們說著自己給公主娃娃添畫的飾品。

諾諾和瑤瑤也在思考著她們的作品，不過她們的速度好像比別人慢，一組上其他孩子已經畫的差不多了，她們倆才畫了一、兩個。諾諾催著瑤瑤：“你快點畫呀，不然我來幫你畫吧。”“不要催我，讓我慢慢想，我覺得這里可以再畫一個魔法棒，看，這里還能畫點城堡的背景，公主不都是住在城堡里的嘛。”“真的？”諾諾大喜：“給她手上畫個包吧，公主喜歡那種亮閃閃的水晶包，畫幾顆小鉆石…”兩人邊說邊慢慢畫著，畫紙上的形象也越來越豐富。

過了一會兒，大多數孩子都畫好了，并將作品交給了我打五角星并展示，而瑤瑤和諾諾依然在埋頭苦畫。這時，諾諾又催諾諾了“瑤瑤，快快快，可以了，我們去交給老師吧。”諾諾眉頭緊皺，指著畫紙的一角：“在等一下，我這里還想補充點呢！”

瑤瑤一個人繼續畫著，我去提醒她時間到了，大家都已經完成，示意她也可以交給我了。可她抬頭捋了捋頭發，對我說：“老師，再等我一下好嗎？我還沒畫完呢，只差一點點了。”她不聽指導的表現讓我有點不高興，我想批評她幾句，沒有時間概念，可考慮到她的同伴都在看著，就又忍住了，蹲下身輕聲勸她：“沒關系的，你先把作品給我，我幫你打好五角星，你向朋友們介紹好后區域活動的時候再畫，可以嗎？”瑤瑤不做聲，便把畫紙給了我。

作品介紹的時候，我請瑤瑤站起來向大家介紹她的創意之作，可瑤瑤似乎不太愿意開口，我請她走到我們的身邊，再次要求她介紹作品，這時她輕聲說“老師，我還沒畫完呢，你等我一下好嗎？”這時的我突然覺得尷尬，我只看中教學的環節，一定要讓所有孩子都參與到講評環節。卻忽略了瑤瑤一心只想把作品完成的意愿，她的眼中有堅定，有覺倔強，還帶著一絲祈求。我猶豫了，到底是答應？還是不答應？是活動效果重要還是孩子的意愿重要？幾秒鐘后，我還是點了頭。瑤瑤開心的走回桌旁，拿起筆繼續創作。我站在瑤瑤邊上掃視整個活動室，有一群積極分享的孩子，還有一個投入創作的孩子，這樣的做法何嘗不行呢？就讓她畫完吧！

活動結束了，孩子們都擁在瑤瑤身邊，聽瑤瑤講述屬于她的“公主娃娃”的故事。看見她露出甜甜的笑容，我的心情也開朗了起來，這樣的效果好像也不錯！

教學過程是一個多層次的、循序漸進的過程，許多變數是我們難以預料的，在這些變數面前，教師應該怎么做？是保證互動順利的開展而強制孩子的行為，還是尊重孩子的意愿，改變活動開展的方式呢？在今天的活動中，瑤瑤就是一個變數，矛盾面前，我還是選擇站在她的角度去思考，尊重她的意愿讓她繼續創作，也正是這樣的改變，我欣喜地發現，適當的調整并不會影響效果，反而讓孩子得到了最適宜的發展。

三、總結

幼兒的主體位置主要是以幼兒為本這一教育理念的直接體現。因為教學的對象是幼兒，幼兒是鮮活的個體有自己的思維邏輯，幼兒不是一個個被動接受知識的容器，每一位幼兒都是充滿活力的書。所以我們要提高幼兒的全面素質發揮幼兒在教學中主體性，這才是素質教育對我們的要求。幼兒教學過程屬于多層次的、循序漸進的過程，在教學活動中，孩子是學習的主人，而不是教師完成教學任務的“服從者”。處理好教學和孩子之間的關系，達到雙贏效果。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）