中學生英語寫作中常見錯誤成因分析及對策

劉建梅

寫作是語言輸出和交際的重要手段，英語寫作能力是我國外語教學強調的一個核心能力，但是寫作教學是一個薄弱環節，筆者試圖從學生作文所出現的錯誤入手，分析錯誤成因，進一步提出解決策略，旨在提高英語教師的寫作教學水平。

一、錯誤的概念

在傳統二語研究中，學者們往往把錯誤看成是偏離語言標準的語言。后來的中介語研究把語言錯誤劃分為語誤和差錯，認為“語誤是指語言使用者因缺乏達到一組實在的或想像中的表達標準的能力，而產生的不可接受的語言形式。差錯是學習者有能力改正的語言運用中的失誤。因此，文本中出現的偏離目的語標準的語言，都被理解成語言知識方面的錯誤。本研究重點分析的是學生寫作中出現的語言知識錯誤及語用失誤兩個方面。

二、造成寫作錯誤的主要原因

2.1.母語干擾——語言負遷移現象

在所研究的寫作文本中，無論從詞匯、句型、語法等表達上普遍存在著漢語負遷移的現象，這不但嚴重影響了作文內容的表達，也妨礙了學生寫作交際能力的提高。母語干擾所導致的錯誤種類較多的是句子結構方面以及詞匯使用方面。母語干擾性錯誤又被稱為語際錯誤，這類錯誤是把本族語的語言習慣帶到第二語言的使用中而造成的， 通常由遷移所導致。

2.2.思維模式對語篇組織的影響

中國人的思維活動多是“螺旋式"向前發展的，具有間接性、感性的特征，往往在陳述主題之前做大量的鋪墊。而西方民族的思維模式是建立在古希臘邏輯辯論體系之上的，具有重理性、重分析、重“形合”的特點， 這種“直線式"的思維模式使西方人在說話、寫文章時開門見山，直奔主題，依據主題， 層層論證，是一種解析式的模式。正是由于中西方思維模式所存在的差異，因此在某些學生的英語作文當中就出現了主題不清，邏輯性差，上下文銜接不緊密等問題。

三、相應教學對策

3.1通過對比分析，解決母語負遷移錯誤

對于母語干擾所造成的錯誤，可以通過對比分析法（contrastive analysis）來解決。在外語教學中，適當地運用對比分析法，進行英漢語言的比較，包括語法，形態， 構詞造句及篇章結構等，發現可能產生母語干擾的語言現象，找出錯誤的根源，教師就能預見到學生學習中可能出現的困難，從而確定教學重點和難點，以排除母語的干擾。同時，教師應該引導學生正確認識負遷移所造成的錯誤，既要承認它的存在，又不可過分夸大，否則學生會因為擔心出錯，而產生退縮及焦慮心里。

3.2開展有效英語寫作教學活動

教師可以在日常教學中進行寫作技能訓練。訓練時，從句子開始，到段落結構訓練，再到篇章寫作技巧。可開展控制性寫作，還可以采用聽說或閱讀活動來開展模仿性寫作訓練。比如，讓學生模仿有關紐約的介紹寫一篇自己熟悉的城市的介紹；或讓學生模仿“電腦給人類生活帶來的利與弊”寫一篇“手機給人類生活帶來的利與弊"。盡管外語寫作教學的目標應該是高層次的自由創作，但是鑒于課程限制及高中學生的英語水平，模仿寫作是一種有效的訓練方式，在模仿中可以培養學生的語言運用能力、句子與段落的銜接技巧、篇章邏輯等，還可以避免學生在有限的知識儲備下“生編硬造"，為以后的自由創作打下堅實的基礎。作為教師必須了解各層次寫作教學方式，了解各種寫作技能的 培養活動，在設計寫作教學活動時，要考慮學生的現有水平，興趣愛好，依據課程標準對寫作目標的描述，根據要求設計適當合理的教學活動，從而確保寫作訓練的有效性

3.3.進行閱讀訓練和背誦練習，加強語言輸入

背誦式輸入是一種解決英語學習中母語干擾的有效手段，尤其對于初級學習者。語言學習的過程體現為輸入——內化——輸出。寫作是語言輸出的方式之一。要想在語言輸出時，做到游刃有余，必須要確保語言輸入量。我國學生學習外語是處于一種脫離語境的學習環境下，因此在英語學習過程中，背誦作為一種有效的知識輸入手段顯得尤為重要。通過背誦，學生可以感知文章中的遣詞造句，謀篇布局，幫助學生鞏固詞匯，短語，句型甚至篇章結構。充分的背誦積累可以加深學生對語言的理解，提高學生對于語言現象的敏感度，提高學生的語感，培養學生的英語語言思維，幫助學生在語言輸出時自然的避免了母語的干擾，流暢寫出優美地道的文章。

3.4.錯誤反饋與糾錯

在教學中，教師要正確對待學生的語言錯誤。錯誤是學生在學習過程中出現的正常現象，是不可避免的，教師不應予以全面的否定。正如Selinker（1984）所指出的，學生在學習過程中所用的語言并非一成不變，而是不斷發展的，他們所犯的錯誤是發展中的錯誤。因此，教師應當分析學生的錯誤，研究造成錯誤的學生的心理過程，并且依據錯誤的不同類型采取相應的糾錯手段，幫助學生在學習實踐中減少錯誤，最終杜絕錯誤。

3.5.提高教師語用教學意識

教師要提高語用教學意識，思考在中學階段語用教學要教什么和如何教的問題。教師在教學時，一方面可以充分利用現代化教學手段，讓學生接觸真實的語言運用（如聽英文廣播，看電影，看英文資料等）； 另一方面，課堂教學中，教師必須為學生創設語言環境，設計有意義的語言活動，給學生提供交際和使用語言的機會。學生只有充分接觸生動活潑的目的語，才能在輸出時做到游刃有余，信手拈來。

（作者單位：太原市小店區第一高級職業中學校）