淺談初中語文教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

俞紅亞

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生的語文實踐能力的主要途徑。因此做好初中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作就顯得尤為重要，對此老師必須要深刻認識到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與閱讀需求情況，開展形式多樣的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的積極主動性，提升學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中參與性、興趣性、互動性、效率性，實現(xiàn)學(xué)生讀得懂、讀得多、讀得快、讀得好、讀得深，實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的全面提升，進而提高初中語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1）閱讀內(nèi)容少，閱讀內(nèi)容質(zhì)量不高或是缺乏文學(xué)性

由于初中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多且學(xué)習(xí)時間相對緊張，導(dǎo)致學(xué)生在進行初中語文學(xué)習(xí)時，需要所花費的實踐就顯得更加緊湊。因此教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，往往是停留在對語文課文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，學(xué)生所接觸到的現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容少，學(xué)生在課外進行閱讀的內(nèi)容質(zhì)量難以控制，或是閱讀內(nèi)容缺乏文學(xué)性，使得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)資源短缺的教學(xué)困境。

2）閱讀習(xí)慣差，沒有將閱讀與思考相結(jié)合

在進行初中語文現(xiàn)代文教學(xué)時，老師通常都是采用老師主講、學(xué)生主聽的形式來進行，學(xué)生子在現(xiàn)代文教學(xué)過程中的思維主動性不強或是是思維參與性相對較弱，學(xué)生還沒有養(yǎng)成更加高效地閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀還停留在讀之上，而沒有和自身的語文閱讀能力與閱讀思考相結(jié)合，嚴重影響了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升與發(fā)展，降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3）閱讀目的性不強，閱讀效果難以保證

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時往往只是安排了學(xué)生的閱讀內(nèi)容與閱讀量，卻沒有將閱讀效果納入到語文閱讀教學(xué)設(shè)計中來，學(xué)生只是為了讀而讀，缺乏在閱讀過程中的方向感與思維性，使得學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中缺乏必要目標性，導(dǎo)致了閱讀效果難以難以保證，影響了學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)，制約了教師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動。

4）教師指導(dǎo)能力與個性化輔導(dǎo)能力弱，無法滿足學(xué)生的閱讀教學(xué)需求

初中語文的主要教學(xué)內(nèi)容集中在對語文課本知識的講解與分析上，教師在對課本教學(xué)內(nèi)容的備課與掌控能力強，可以有效地分辨教學(xué)重點與教學(xué)難點。但是在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要的是大量的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)很多閱讀理解障礙，而教師在這方面的教學(xué)指導(dǎo)能力與個性化輔導(dǎo)能力弱，根本無法滿足學(xué)生對于閱讀教學(xué)的需求，降低了初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、如何做好初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動

1）拓展語文閱讀內(nèi)容，控制好學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量

為了提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，老師首先需要做好的就是拓展學(xué)生的語文閱讀量，老師通過對現(xiàn)代文重點作家、重點篇章、重點文章體裁的收集與整理，為學(xué)生規(guī)劃出一份完整的現(xiàn)代文閱讀資源庫，控制好現(xiàn)代文的質(zhì)量與數(shù)量，讓學(xué)生可以在閱讀過程中掌握更多的現(xiàn)代文閱讀經(jīng)驗。比如老師可以收集一些郭沫若、老舍、朱自清等作家的現(xiàn)代文作品，拓展學(xué)生對重點作家的文章風(fēng)格的理解與認知。

2）制定學(xué)生的閱讀計劃，細化學(xué)生的閱讀任務(wù)

為了明確學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的方向性與目標性，老師還需要在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程為學(xué)生制定閱讀計劃，不僅需要規(guī)定學(xué)生在閱讀過程中的閱讀時間與閱讀量，同時還應(yīng)該布置一些閱讀理解任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去進行現(xiàn)代文的閱讀與理解，一方面幫助學(xué)生更好地投入到閱讀過程中去，另一方面降低學(xué)生在閱讀過程中的閱讀難度，幫助學(xué)生尋找閱讀理解的重點與關(guān)鍵點。

3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣

老師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力來進行閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生讀自己喜愛的文學(xué)形式以及文學(xué)作品，立足于學(xué)生的閱讀興趣來開展閱讀教學(xué)活動設(shè)計。此外老師還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀方式，尤其是要幫助學(xué)生養(yǎng)成書寫讀書筆記與感悟的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生在進行現(xiàn)代文閱讀時不再是停留在讀之上，而是學(xué)生思維與文章思想之間的一次有效交流與互動。

4）開展閱讀交流活動，豐富閱讀教學(xué)形式

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異以及學(xué)習(xí)興趣差異，導(dǎo)致了學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中對同一篇文章也會存在著明顯的差異與不同，因此老師可以組織學(xué)生進行閱讀交流活動，讓學(xué)生將自己得到的閱讀感悟或是閱讀分析理解過程講出來，一方面可以有效地提高學(xué)生在閱讀過程中的思維理解深度，另一方面可以幫助學(xué)生體會到其他人的閱讀習(xí)慣以及閱讀理解方式，進而豐富學(xué)生的閱讀思路與閱讀技巧。

5）實施針對性語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)能力

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)輔導(dǎo)工作也是不可缺少的一環(huán)，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)代文的教學(xué)要求來開展針對性的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)輔導(dǎo)。通過解決學(xué)生在閱讀過程中所遇到的閱讀理解問題來進行相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計或是教學(xué)方式變化，提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中的閱讀效率與閱讀能力，提高每一個學(xué)生的閱讀綜合能力。

6）利用好網(wǎng)絡(luò)資源，積極做好現(xiàn)代文閱讀的多媒體教學(xué)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不僅擁有大量的文學(xué)資源，還有更加豐富的教學(xué)視頻，對此老師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)拓展與綜合。比如老師可以利用豆瓣等書評網(wǎng)站來進行對現(xiàn)代文或是作家的綜合評價性認知，拓展語文教學(xué)輔助資源，或者是通過視頻教學(xué)的方式來提高學(xué)生對現(xiàn)代文的形象化認知與理解，讓現(xiàn)代文閱讀變得更加多樣與豐富。

結(jié)束語

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師不僅需要擴展學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀愛好，開展形式多樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中提升自身閱讀綜合能力法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能更好地促進現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的改善，實現(xiàn)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學(xué)校）