分層次作業在初三化學教學中的實踐與反思

張歡

在化學新課程理念指引下，教學的任何一個環節都不容忽視，作業作為教學效果評價的重要環節，一直被看成是課堂教學的延伸和反饋，是課堂教育的有益補充。但是，長期以來，由于應試教育等因素的影響，大多數教師在布置作業時忽略學生的認知和個性差異，只是片面追求化學知識的鞏固，作業形式單一，習題多有機械地重復，量大質粗。這樣的作業，容易讓學生產生厭煩和倦怠的情緒，久而久之對寫化學作業失去興趣，敷衍了事，不求甚解，甚至出現抄襲或讓別人抄襲的消極行為，逐漸失去學習化學的動力和興趣。學生的身體和情感兩方面都感到疲憊，最終作業成為一種讓人厭煩的負擔，與素質教育理念相去甚遠。

怎樣才能讓學生化學作業負擔減輕，同時還能保證作業高質量并且照顧到各個化學水平的學生？為了解決這個問題，本研究作出了嘗試。本研究就是以學生為本，結合學生實際的化學水平設計分層的作業，這些作業質量高，要求明確，完成時間短，以求能夠解決此問題。

本研究選擇了內蒙古包頭市某中學初三年級的 2個班作為研究對象，4班作為實驗班，11班作為對照班。筆者根據學校的實際情況，按照學生的學習能力進行的分層，主要以化學成績為主要參考指標，輔助參考學習態度及平時作業情況，從而設計了分層次作業，并實施。

首先我們來看一下兩個班在實施分層作業前的情況，從表格1中可以看到實驗組和對照組平均分較為接近，其中對照組略高，高出1.6分。對兩個班進行單因素方程分析可以看到顯著性值為0.666超過了置信區間，在再次說明兩個班成績較為接近，不存在顯著性差異。

分層次作業實施一段時間后進行后測。將兩個班的成績統計如下表2。可以看到本次測試出題較為簡單，實驗組平均分達到了80分，對照組平均分達到77分，兩個班平均分都較高。具體來看后測卷中實驗組均分高出對照組3分，而在前測中實驗組均分則低于對照組1.6分。

可以看到經過了分層作業的實施，實驗組4班取得了較大的進步，但是顯著性值0.18大于0.05，所以還沒有取得顯著性差異。不過這是在短短兩個月中取得的效果，我相信如果持之以恒的實施系統的分層作業將會取得更大的成效。這樣既能一定程度上減輕學生的負擔，又能達到更好地效果，真正達到了高質量的作業要求。

（作者單位：包頭市包鋼三中）