如何突破中考英語閱讀理解

周惠

一、中考英語要求的新課標背景

中考是是檢測初中在校生是否達到初中學業水平的水平性考試和建立在九年義務教育基礎上的高中選拔性考試，是銜接初中教學和高中教學的重要橋梁。新課標加入了時代發展因素，提出了國家對新課程改革的新理念，也對中考提出了要求。

目前，新修訂的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中英語教學做了詳盡指導。中考英語突破，必須要求教師對新課標、新課改的背景有充分的了解。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》其中就有對英語閱讀理解的具體指導。在“讀”方面，《大綱》要求了能獨立閱讀生詞率不超過2%的所學語言知識范圍內的文字材料，閱讀速度為每分鐘40—50個詞；能初步借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。根據教學目標，義務教育結束時，也就是學生面臨中考時，他們應該具備三個方面的能力。第一，應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷；第二，應對課內外英語活動具有積極的態度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難，能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發揮自主意識和創新精神；第三，應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。

二、明確新時期閱讀理解突破的重要性

從以往大量的教學實踐經歷來看，英語閱讀理解一直是中考的重點和難點之一，也是學生容易出現問題的領域，這表現在連句成篇的閱讀理解對學生的英語要求較高，也正如前文提到的，“讀”的能力建立在詞匯、語法的基礎上，并且限定在一定時間內。很多學生會覺得英語閱讀理解較難，此部分較多的失分使得他們無法獲得理想的英語成績，進一步影響了學生學習英語的信心和積極性。

無論是中考的具體要求，還是《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》的指導意見，在新課改全面鋪開的今天，英語教學必須越來越重視閱讀理解的模塊。閱讀是學生接觸外語信息，參加外語實踐的重要途徑。大量閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。結合歷年的中考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大，這就要求學生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。閱讀理解能力的高低直接影響學生的英語成績。綜上所述，從現實性和長遠性來看，重視閱讀教學和閱讀訓練勢在必行。

三、新時期閱讀理解突破的創新實踐

1、生詞密度的突破

生詞密度是中考閱讀理解獲得突破的重要途徑，可以說是其他相關技巧的前提和基礎。傳統經驗和教學實踐中，學生們的閱讀理解力會隨生詞密度增大而下降，這是一個普適性的結論。雖然在一些教師看來，英語文化背景和文本理解力對英語閱讀理解有著較大影響，但相關研究表明，當文本生詞密度為20%時，閱讀技巧和背景知識通常不能彌補詞匯知識不足的缺陷。生詞密度與英語閱讀理解之間關系密切，生詞密度對閱讀理解具有直接影響。

研究也表明了，中考中對于英語小說等時序線索較強且難度不大的文本，學生們的詞匯覆蓋率需達到98%才能獲取對文本的確切理解，即生詞密度為2% 的讀物有助于學生們獲取確切理解。生詞密度與閱讀理解之間存在可預測關系，即隨著生詞密度增加，讀者的閱讀理解水平出現下降。所以，教師們應當在平時教學中注重學生對詞匯量的掌握，尤其是他們在閱讀中接觸到的生詞和短語，只有詞匯基礎牢靠，推理能力、英語文化背景和文本理解力等其他技巧才能有效發揮作用。

2、推理能力的突破

中考的閱讀理解中有不少是關于簡單推理的部分。文段中的時間地點、因果關系、人物聯系和相互位置不會直接展示出來，而要從文本中進行簡單推理才能得出。學生們要能夠按照閱讀材料中所展示的細節，尤其是涉及到數據的題目時，把潛藏的線索進行挖掘和還原。教師要訓練學生學會邏輯推理的能力，主動去尋找線索，認真分析，而不能憑借自己的經驗和主觀想象來“想當然”地做出判斷。

3、文化背景的突破

閱讀理解基于文本本身，文本的背景會對學生們的準確理解產生重要影響，文章表達的主題關系到閱讀理解的方向性把握。所以，讓學生掌握閱讀的文化背景知識十分必要。教師們在平時教學之外可以布置給學生與中考相關的閱讀材料和課外英語讀物。這些讀物應當涉及多門學科，可以有效訓練學生們的知識結構、對英語母語國家的社會和文化背景知識的掌握。文化背景的突破不是一時功夫，而要求學生們在平時也應博覽群書，擴大知識面。

4、二語習得能力的突破

二語習得的前提條件是必須對自己的母語有良好的基礎，漢語能力在英語閱讀理解中的作用往往會被學校和教師們所忽略。漢語基礎的夯實和能力的提高會對英語閱讀理解有著積極的影響。英語教師應當主動配合好語文教師的工作，并且加強教學交流，分享教學經驗，通過交流了解學生們對文字的理解能力和駕馭能力。英語和漢語同為語言學學習，在進行語言教學時，在對課文中出現的生詞、重要短語、語法及重難點進行必要講解的同時，也要注意對兩種語言的轉化和歸結采取積極引導，讓兩種思維模式靈活轉換，讓學生的二語習得能力不斷得到提高。

（作者單位：常州市新北區實驗中學）