使用交互式電子白板過程中出現的問題及解決的策略

李月婷

摘要：有老師在使用過程中對白板的交互性提出了疑問：教學時，普遍情況下都是老師在操作白板學生在一旁看，如果學生沒有直接操作交互白板，人機交互就無從談起，那么對于學生而言交互白板和黑板有什么區別？顯然，許多人對其交互性有虛假夸大的成份。同時，平板電腦優勢明顯，在教學中比起白板更具有交互性。

關鍵詞：交互式電子白板，交互，問題，解決策略

中圖分類號：G434；G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0009—02

1交互白板應用中出現的質疑與解答

對于交互學習的分類，陳麗教授很有研究，她這樣總結：“我們一般根據Moore的理論把交互分為三種：學習者與學習內容的交互；學習者與教師的交互；學習者與學習者的交互。Hillman在1994年提出了第四種交互：學生與界面的交互。”

關于這個問題我有以下一些看法：

（1）調查表明交互白板的用戶主要集中于基礎教育階段，是由于交互白板看似有點“花哨”的設計，正符合小學生的心理，他們對新技術有極強的好奇心，并且對趣味性很高的交互功能也非常感興趣。教育過程就是一種知識傳播的過程，我們不去比較誰更理性、更冷靜、更成熟，只是交互白板的設計更符合基礎教育這個受眾群體而已。

（2）學生沒有直接操作交互白板，無從談起人機交互；一堂課中能進行人機交互的學生有限，不能真正達到交互的目的。我認為這種看法有失偏頗；交互，即交流互動；首先交互的目的是傳播知識，交互主要體現在師生交流和生生互動當中，交互白板只是一個信息展示的窗口，并不一定要學生接觸白板才算是交互。其次，交互的一個特點就是參與，個別學生操作白板，其他學生踴躍參與到課堂學習中來，為他的操作是否規范做出評價，我認為已經達到了交流互動的目的。

（3）有的老師只把交互白板當作“白色的黑板”來用，使用一段時間后覺得也沒什么特別新奇的地方，喪失興趣后更覺得這塊插電的黑板再普通不過了。其實交互白板本身具有獨特的工具和豐富的資源，更重要的是它與電腦和外部的網絡世界相連，這意味著它的背后實際上是一個取之不竭、用之不盡的巨大資源庫。

（4）部分老師每節課都要使用交互白板；但是練習課型和部分操作課型并不適合使用交互白板。如果老師在課堂教學中自始至終都在操作電子白板，會使課堂效率因為操作的增多而變得低下。

（5）教學信息化的根本目的并不在于短時間內提高學生的學習成績，而在于培養學生終生學習的興趣和能力。平板電腦的交互性是不容置疑的，但是我認為平板電腦更適合學生課前預習、課后鞏固等一系列自主學習，而并不適合引進課堂教學中，尤其是西部地區這樣大班額的課堂。

2交互白板本身存在的問題

任何事物都具有雙重性，客觀地分析其優劣，才能最大限度發揮它的功能。對現代科技的研究，不僅要考慮其技術優勢，同時也要關注人文。

（1）使用交互白板時學生長時間注視高亮投影屏，反射光會不會影響學生的視力？還有交互白板被大量需求的形勢下，一些被利益驅使的廠商制造的設備，所使用的各類材料是否安全、環保。

（2）交互白板以及配合使用的其他電子設備，在使用過程中會產生電磁輻射，而這些不同頻率的輻射強度在怎樣的量級上；還未發育成熟的小學生是不是能承受來自電子設備長時間的電磁輻射。

交互白板具有眾多優點，同時也存在必須引起重視的設計缺陷，我們應當科學、合理地使用它。

3交互白板使用中出現的等待解決的問題

許多評論都指出交互白板的崛起，將老師們從粉筆灰中徹底解放了出來，殊不知許多老師對白板的使用，以及白板課件的開發顯得更加不知所措。交互白板減少了教師的書寫動作，但由于交互白板品牌問的商業競爭，所以不同廠家提供的優秀資源缺乏共享性、兼容性和可移植性，使得許多資源被白白浪費，老師們只得自己開發和教學設計相應的交互式課件，這對于一些中老年教師而言是一項相當艱難而繁瑣的工作。

部分廠家的白板系統可靠性較低，一堂課只有40分鐘，一旦設備出現故障需要專業人員來調試。使用者的非專業性，會使得設備的故障率成幾何倍數增長，也許課上出現的不是什么大問題，很快就能解決，但是課堂教學的時間緊迫注定教師對設備故障是“零容忍”的。

如果只考慮技術效果，降低學生認知負荷，交互白板確實是教育設備行業的翹楚；但教師也是教育的重要組成部分，從教育人文關懷角度出發教育科技的發展也該考慮降低教師勞動的強度。

4結語

交互白板在教學中的應用不應該是多媒體輔助教學和技術功能的演示，其應用的核心應該是交互，要創設平等對話與交流互通的信息化環境，創造交互的機會，加強交流分享，培養學生勤于思考并勇于表達的勇氣。實際上教學中的任何形式的互動，都是為了活躍課堂氣氛、優化教學效果，并非一定要用交互白板。我們使用、研究交互白板的目的不在于展示其技術優勢，而是通過教學實踐，發掘現代科技對于教學的促進。