小學數學合作教學的實踐與研究

陳麗

在課堂教學中運用合作學習的方式不能盲目、隨意、放任自流，為合作而合作，使合作學習流于形式。合作學習應該為學生素質的發展服務。本文根據筆者多年工作經驗就小學數學合作教學的實踐與研究進行了簡單的闡述。

隨著新課程標準的不斷深化和推進，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。小學數學小組合作學習是以促進小組成員互助合作，達到共同學習目標為目的學習方式；是培養小學生的合作技能、提高小學生學習成績的有效學習方式。因此，探討在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

一、合作教學的意義

《小學數學教學大綱》指中明確指出，要注重發展學生的思維能力，培養學生的創新意識、實踐能力和學習數學的興趣，使學生在交流合作中構建和諧的氛圍，并使學生的學習與學生的起點水平、個性差異、可持續發展、實際生活等互相關聯、彼此適應。可見，數學教學需要通過合作才能引導學生共同發現問題、解決問題，并且在合作探究的過程中再激起創造的思想火花和提高學習熱情、學習能力。

二、高效合作的教學措施

1.根據特長，合理分工

由于我經常使用合作教學法，所以我認為首先應該有原則地規范和指導科學分組——我會根據座位變動或組內人員發展狀況加以調整，一般以 3-6 人為宜，以興趣、能力互補為分組標準，小組名稱鼓勵學生商議自擬。有效地分工可以讓學生發揮長處和實現高效配合，因此我會鼓舞權責合理分工，如親和力強、引導性強、責任心大的做組長，而小組討論的記錄員——“師爺”則要有快速記錄的特長，想要挑戰或改變自己膽怯內心現狀的人也可以自薦為“常任發言人”等。為了方便小組的成績內外展示和老師對合作教學進行研究、調整，我還設置了新型記錄——“小組檔案袋”，檔案袋由組員輪流分工管理，老師半月批閱檢查一次，記錄內容是每次討論的成果和每次出現的新“諸葛、快舌”。此外“課內學習收獲和發言奪分記錄、課外互幫互助學習成果（組內資料和學習法等的分享）、課外素材積累討論”等也要記錄在內。在這個學習的形式里老師是引導和督察者，要注意指導學生發揮合作和自主學習欲望，學會團結、包容，分析組內文化、團結意識強弱、組內的頭領、貢獻最多的人和低頻次參與組員等情況，來進行改進和質量督察。

2.運用電教媒體，激發學生合作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是低年級兒童學習最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學“9減幾”時，我設計了這樣的開場白：“同學們，今天老師給你們帶來了一位客人。”出示花仙子姐姐的畫面，同時放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音：“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。（出示小動物頭像）你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數學宮里。數學宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數學題（即教授內容），如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。有信心學會解答這些題目嗎？”如此導入新課，生動有趣，身臨其境，使學生產生了一種沖動，迫切希望得到解決問題的辦法。

3.認真組織評價合作學習效果

新課程標準提出應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在組內合作和組間交流的基礎上，師生共同對各小組合作學習效果作出評價，學生對照他人和自己的學習情況進行反思。在小組匯報學習結果時，教師應成為一個“中介者”“服務者”，起組織、指導和促進小組之間合作交流的作用，要引導其他學生集中精力聽發言，并大膽發表補充意見和不同見解，學會評價自己和他人。教師應注意不能讓學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。教師還要對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

合作教學是學生在教師的引導下與教師共同完成教學任務，在教學過程中教師與學生都有明確的分工。在小學數學中實施合作教學不僅能夠實現教學資源的合理利用，也能夠充分調動學生學習的積極性，進行因材施教，這樣能夠彌補傳統教學中存在的不足，幫助學生在學習過程中獲得良好的發展。因此，研究小學數學合作教學具有非常重要的意義。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校）