淺論班主任工作的三個 “切入點”

周瑩

班主任工作看似繁瑣但卻必須具有強烈的責任心和使命感，依托學校提供的廣闊的德育平臺，植根于教育經驗的簡單工作之中也有很多的策略可尋，筆者以要求從嚴，明理在先；真誠溝通，寬容大度；率先垂范，為人師表三個方面為切入點論述班主任工作細化的過程。

第一個 “切入點”：要求從嚴，明理在先

“嚴”來自于規范，“師”來自于指導，班主任的管理藝術就是將二者有機地結合起來。筆者的體會是老師不僅要對學生有一個高要求，更重要的是注重培養學生的優秀品質，使他們成為學會做人、學會求知、學會創造、學會審美，心胸開闊、知識豐富、身心健康的有用之才。這樣，學校和班主任的要求才能變成學生的主動個人行為。如今的高中生，充滿朝氣，雖然世界觀、人生觀尚不成熟，但他們喜歡思考；意志品質有所增強，但還不夠堅定；自尊心較強，喜歡張揚個性，追求另類，但精神往往脆弱，經不起挫折的考驗。面對這種現狀，而且還要常講常新。新生入學之始，就配合學校利用班會，帶領學生學習校規校紀，把一條條規章制度講生動，發動班級學生依據學校制度制定班級管理細則。在執行制度、細則的過程中，班主任要督促檢查，嚴格按規章制度辦事，調動學生的積極性和主動性，發動學生互相檢查監督。消除學生的逆反心理，讓學生明白其中的道理，成為一個自覺的執行者。組織建立班委會，培養干部“嚴于律己”的優良作風，教育班干部要發揮模范帶頭作用，要有為集體獻身的精神。班主任還要指導好班干部的工作。在班級管理中，若要真正有的放矢，需要班主任花大力氣，傾心研究每個學生，其實每個學生都是一本書，只有讀懂他們，才能引導他們，團結一致，奮發向上。

第二個 “切入點”：真誠溝通，寬容大度

馬斯洛心理學告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。我們常說：“班級是個大家庭”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水、游刃有余，這是班主任的有利因素，班主任是學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。對學生嚴于要求和寬容大度都是建立在誠信的基礎上，出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是當班主任的工作原則。教師無寬容之心則無教育之意，筆者堅信心中給學生留下的寬容之處，學生會感到這是給他們的改正機會。引導學生根據總目標制定小組目標、個人目標。鼓勵學生發揮各自的積極性，實現自己所制定的個人目標，在這個基礎上完成小組、班組的總目標。目標實現后，要進行及時總結、評比和表揚，激發學生為完成更高的目標而努力。用民主、平等的管理方式，讓每個學生都成為班級管理者，讓每個學生的個性得到充分地發展，從而生動活潑地成長。班主任還要調動學生為建設班級做貢獻的積極性，認真聽取并采納學生的正確意見，及時改進班級工作。

第三個 “切入點”：率先垂范，為人師表

教育是培養人的活動，教師的勞動過程是人與人之間相互作用的過程。教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的。而青少年又具有模仿性和向師性的特點，這就使得教師的示范作用得以發揮。對于教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。正如我們常聽說的：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師要以高尚的品格影響學生、感染學生、塑造學生的美好心靈，使他們不僅學到科學文化知識，而且懂得了做人的道理。學生因敬其師而信其道、聽其教。葉圣陶先生在《教育論集》中提到，教師得先肯負責，才能談到循循善誘，師生合作。新班級組建伊始，教室物品像掃除用具、講桌內外物品如何擺放班主任要親自示范，如注意把教師自習用的椅子用完后放回原處，學生都看在眼里。班主任多費心，學生少粗心，班主任不斷堅持，學生自然成習慣。

班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。面對“多者于一身”的工作，也是作為全面負責一個班級中學生的思想、學習、生活等工作的教師。班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量。總之，班主任工作中不能缺少好的方法。作為班主任，只有全身心的投入到班級管理工作中，對學生動之以情，曉之以理，對學生傾注更多的關愛和熱情，學生不但學業成績會獲得大幅度的提高，而且學生在為人方面，定會收獲更多驚喜。

（作者單位：內蒙古包頭市第六中學）