游戲繪本，樂在其中

黃娜

繪本是兒童早期閱讀材料的新生力量，其中的豐富創(chuàng)意、有趣的表現(xiàn)手法，以及充滿關懷的人文精神不僅能吸引孩子們的興趣，而且對孩子們的閱讀理解能力和思維能力都有助益。因此在幼兒園的語言教學活動中，我們常常會圍繞繪本開展一系列教學活動。

在《指南》的“游戲化”背景之下，“繪本教學”是如今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程，它正在被各地區(qū)的老師們廣泛地關注并研究。如何將游戲化的精神和理念融入到教學活動中是值得我們研究和思考的問題。隨著“課程游戲化”項目的建設，我們幼兒園的老師們在教學理念上都有了新的認識，如何將游戲化的精神和理念融入到教學活動中是我們研究和思考的問題。經過一學期的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)結合游戲的繪本教學活動，能充分激發(fā)幼兒參與繪本活動的興趣，在游戲中感知繪本內容、體驗快樂，而繪本的教育價值也能得到有效地體現(xiàn)。

一、在游戲中激發(fā)繪本閱讀的興趣

無論什么繪本，最先映入讀者眼簾的必定是精心設計的封面，孩子們對繪本故事的興趣往往是從封面開始的。因此在活動的一開始，讓幼兒針對繪本的封面玩猜想游戲，往往能激發(fā)幼兒強烈的探索興趣和閱讀欲望。這類猜想游戲一般可以從封面內容進行設疑。例如我們開展的《小老鼠和大老虎》這節(jié)繪本活動中，首先出示繪本的封面，老師請幼兒觀察封面并進行猜測：“它們是誰？你覺得它們之間會發(fā)生什么事？”孩子的猜測真的是五花八門：“我覺得老虎可能是想和小老鼠做朋友。”“它們要一起出去玩。”“老虎可能在想它能用什么好辦法來吃掉小老鼠。”……雖然有些幼兒的想象不著邊際，但幼兒都能夠結合自己的已有經驗展開豐富的想象，并愿意表達自己的想法。活動一開始這豐富的想象開啟了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

除了對繪本的封面進行猜想，也可以對繪本中的背景、聲音等進行猜想提問。在繪本《發(fā)脾氣大叫的媽媽》這節(jié)教學活動中，活動一開始出示了大海的圖片，并配上了哭泣的背景聲音，老師“疑惑”地提問幼兒：“這是什么聲音啊？你覺得可能是誰在哭？”背景、聲音烘托了整個繪本故事的基調，而游戲則吸引了幼兒的注意力。經過此類的猜想游戲，幼兒的閱讀興趣已經被完全激發(fā)出來，幼兒沉浸在故事的傷感氛圍中，也為接下來幼兒的進一步閱讀打下了良好的基礎。

二、在游戲中理解繪本故事的內涵

在繪本教學活動中，如果教師只是單一地講述故事內容，幼兒反復地觀察故事圖片，傾聽故事內容，慢慢地幼兒就會失去興趣，甚至產生厭倦感。而如果能巧妙、適時地將多元的游戲元素融入到繪本教學中去，那往往能激發(fā)幼兒學習繪本故事的興趣。

1.角色表演游戲再現(xiàn)繪本情境

在開展繪本《小湯姆走丟了》這一節(jié)教學活動時，繪本故事中有這樣一段情節(jié)，湯姆和媽媽去商場買東西，可是不小心走散了，小湯姆找不到媽媽了，這時教師提問幼兒“現(xiàn)在湯姆該怎么辦呢”？孩子們一時也不知所措。于是老師提出：我們一起來擺一個小商場，表演湯姆走失了的游戲好不好？孩子們一下子高興起來了，紛紛贊同這個提議。然后利用班級區(qū)域活動中的角色區(qū)的小貨架，迅速擺出一個商場的情景再現(xiàn)：果果扮演小湯姆焦急無措地找媽媽，多多則扮演起了商場里的營業(yè)員阿姨。當果果發(fā)現(xiàn)自己跟媽媽走丟了，“哭著”要找媽媽時，孩子們七嘴八舌地幫忙道：“快去找警察叔叔。”“趕快打電話給媽媽。”“站在原地不要動。”……孩子們不停地議論著、建議著，仿佛自己就是繪本故事中的主人公，就是走失的小湯姆，已經完全置身在故事的情境之中。而此時教師已經不需要特別地講解，對于故事的情節(jié)、人物的情感，孩子們已經在游戲中不知不覺地得到了體悟。

2.藝術創(chuàng)作游戲體驗繪本之美

在繪本教學活動中，我們可以將多元的游戲元素融入其中，很多時候我們會根據(jù)繪本故事的內容適時將美術創(chuàng)作類的游戲融入到活動中去。例如在開展繪本《撕呀撕呀》教學活動中，在幼兒已經理解故事的基礎上，教師提供了各種顏色的紙張，讓幼兒根據(jù)故事的內容展開豐富的想象，結合繪本畫面，根據(jù)顏色、形狀進行撕紙。幼兒在活動中通過大膽想象，自主撕紙，用各種生活中的材料設計繪本中的物品，撕出各種顏色和形狀的草地、白云、天空等，與繪本的圖片相得益彰。幼兒還根據(jù)自己撕紙的內容，并結合原有的故事情節(jié)進行故事的續(xù)編，在這一過程中幼兒不僅充分感受到繪本畫面的豐富與美麗，也在創(chuàng)作游戲的過程中感受繪本學習的樂趣。

當然，除了以上這些游戲，我們還可以根據(jù)繪本的具體內容融入科學游戲、益智游戲、體育游戲、音樂游戲等等。但是不管開展哪種形式的游戲，我們都應該圍繞繪本的內容、繪本所體現(xiàn)的內涵開展游戲活動，不能為了游戲而游戲，這樣才能更好地讓游戲為教學活動服務，促進幼兒在繪本教學活動中各項能力的提高。

三、在游戲中延伸繪本教育的價值

一節(jié)繪本教學活動結束后，幼兒往往對繪本故事中的內容或者游戲意猶未盡。基于此，我們就可以將繪本教學活動中的延伸環(huán)節(jié)延續(xù)、滲透到班級的區(qū)域游戲中，讓孩子們在不同的區(qū)域中通過游戲的形式感受繪本的內涵，力求將繪本的教育效果充分得到拓展。例如在繪本《逃家小兔》這教學活動結束后，幼兒可以在美工區(qū)將繪本中小兔子和兔媽媽的想法利用繪畫的形式在小卡片上畫出來，而制作好的小卡片又可以投放在益智區(qū)，既實現(xiàn)了區(qū)域之間的聯(lián)動，同時又能讓幼兒進行配對游戲，并手持相應的卡片讓幼兒繼續(xù)練習故事中的對話，鞏固對繪本故事的理解，體會小兔子和兔媽媽之間的母子之愛。同時我們也在美工區(qū)投放了空白的卡片，讓幼兒自主想象、創(chuàng)編故事內容，小兔還會逃到什么地方去，而兔媽媽又會變成什么來找到小兔，通過幼兒繪畫的方式記錄下來，從而延伸繪本的教育價值，豐富幼兒的游戲內容。

幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗在生活和游戲中獲得經驗的。正如知識可以積累，智慧只能生成，幼兒獲得新的經驗是不能給予的，只能在生活與游戲中產生。通過這一學期的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn) ：在繪本教學活動中有效融入游戲因素，可以更生動、更豐富、更有趣、更有效地提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒獲得新的經驗。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果我們把繪本視為源頭，那么“游戲”則是繪本教學的“活水”。要使繪本教學活動實現(xiàn)教育目標，那么努力使繪本教學活動游戲化就是必然的選擇。讓繪本的內容成為游戲的生長點，同時也讓游戲作為繪本教學活動的生長點。讓游戲作為繪本教學活動的內容和目標，也就是讓繪本教學走上游戲之路，讓繪本教學活動充滿游戲因素，讓幼兒在繪本教學活動中游戲繪本，樂在其中！

（作者單位：常州市新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）