小學語文課堂教學中新課的導入

胡玉琴

課堂教學導入能創設情境，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，架構新舊知識聯系的橋梁。小學語文課堂常用的導入方法有情境法、釋題法、提問法、故事法、復習法、媒體法、游戲法、謎語法、名言法等。

魏書生老師說過，“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。好的課堂導入，可以創設教學情境，迅速把學生的注意力集中到課堂上來，同時，導入還能激發學生的學習興趣，架構新舊知識聯系的橋梁。相反，如果導入缺失或導入不當，可能使學生產生倦怠心理，直接影響教學效果。

1、情境法。

情境法就是根據教學內容，創設一定的教學情境，制造出一個“興奮點”，使學生身處其中，獲得第一手的知識和感受。情境法可以由教師創設，也可以由學生通過表演課本劇、主題演講等來創設。我們發現學生在作文中不會描寫自己的心理活動，于是在一次作文教學時創設了這樣的情境：教師滿面怒容地走進教室，不由分說就把一名學生趕出教室，然后教師一言不發，怒氣沖沖地在教室里轉來轉去。學生一頭霧水，不知老師為什么發脾氣，大家嚇得一動不動，大氣都不敢喘。過了半分鐘，教師露出了笑容，把教室外面的學生請進來，當著全班同學的面向他道歉，然后要求學生談談自己在這半分鐘里的感受，再嘗試著把這種感受寫出來。那堂課相當成功，所有的學生都很逼真地寫出了當時自己的想法，因為他們有身臨其境的體會。

2、釋題法。

就是教師在黑板上寫出課文的題目，然后向學生解釋題目的意思，從題目里引出疑問，讓學生帶著疑問開始新課的學習。如《山中訪友》，先讓學生說一說自己有哪些朋友，然后引出疑問：你有不會說話的朋友嗎嗎？學生回答說沒有，教師接著提問，可是今天我們學習的這篇文章的作者就有不會說話的朋友，大家知道他是誰嗎？這時再進行新課的教學，讓學生印證自己的猜想，效果就好了許多。

3、提問法。

教師設計一些有針對性的問題讓學生回答，這些問題要有過渡性，要逐漸過渡到新課的內容上來。如《草船借箭》一課，教師設計以下連環問題：大家知道諸葛亮這個人嗎？誰能說一說你知道的諸葛亮的故事？當學生回答完后，讓大家帶著這個懸念去閱讀課文，從而找出正確的答案來。這種方法最主要的是設置懸念，學生學習完新課后懸念得解。

4、故事法。

教師自己或請事先安排好的學生講一個生動有趣、充滿疑問的故事，讓學生在認真聽故事的時候不知不覺地進入到課堂中，然后在故事最關鍵的地方戛然而止，讓學生自己去課本中尋找答案。如我們教學《窮人》時，先講一些物質貧窮而精神富有的故事，然后問道：大家聽了我們剛才的故事，能說一說人的貧窮可以分為哪些種類嗎？本文中的窮人屬于哪一種類型呢？我要說她是富人，相當的富有，你們同意嗎？答案就在文中，大家讀讀就知道了。這樣一來，學生對故事充滿了興趣，教學過程開展得相當順利。

5、復習法。

教學中，教師從與新授課密切相關的已學課文入手，或進行對比，或進行提問，以喚起學生對已學知識的回憶，自然地引入觸新知識，從而達到溫故知新。如教學《我的伯父魯迅先生》時讓學生回憶《少年閏土》，教學《春夜喜雨》時讓學生背誦《早春》等。

6、媒體法。

借助多媒體，組織學生欣賞圖片、播放音樂、觀看視頻等，形式新穎刺激，氣氛輕松愉快，會極大地增強所學知識的吸引力，使學生帶著愉悅進入到新課的學習當中。如教學《大瀑布的葬禮》一課時，我先請學生欣賞一組瀑布的圖片，伴隨著優美的音樂，學生很快被雄偉壯觀的景象所吸引，教師把握時機進行引導：“你喜歡瀑布嗎？為什么？”從圖處或視頻、音樂引入，直觀形象，既給學生先留下清晰的表象，為學生感知理解知識創造了條件，又能以喜愛的情感因素激發學生說話的積極性，收到“以圖導情，以言達意”的效果。

7、游戲法。

游戲是兒童的天性，任何教育都不應剝奪兒童游戲的權利。語文教學中可以把游戲、實驗、競賽引入，使學生積極參與，在游戲中領悟課本所蘊含的道理。如教學《草蟲的村落》，可以讓學生化身成小草蟲，自行設計臺詞，在全班同學面前自我介紹，請別的同學猜一猜自己是誰。從而變課文為游戲，我們當時上這節課時就利用了這個方法，課堂氣氛空前熱烈，學生興趣高漲，教學效果特別理想。

8、謎語法。

教師設計謎語讓學生來猜，這種方法能極大地活躍課堂氣氛，猜對的同學固然欣喜，猜不對的同學聽到正確答案后也會“恍然大悟”。在這種“熱鬧”的氛圍中進行新課的學習，效果自然差不了。謎語形式不一，可以猜字，猜詞，猜人，猜物；也可以說歇后語，看圖猜話，聯想猜詞等。

9、名言法。

利用學生比較熟悉的名言警句、詩詞名句、俗語、諺語、歌詞等導入。這種方法能快速激起學生的共鳴，往往在教師說出幾個字或詩句的上句時，全班同學會跟著大聲吟誦出下句來；在教師說出歌詞時，學生會情不自禁地輕聲吟唱出來。這時教室里氣氛活躍，學生和教師的距離一下子就拉近了，在這種氛圍下開始新課的教學，學生會很自覺地跟進。

大部分時候，以上導入方法是結合運用的，而語文課堂導入的方法也不僅僅是以上九種方法所能概括完的。凡能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，聯結新舊知識的導入方式，皆可在教學中一用。

（作者單位：寧夏固原市西吉縣第一小學）